《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“学生对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教育主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”[1]
然反观课堂实践，小学英语单元整体教学成绩斐然，但仍面临一些困境，主要呈现如下三类现状。经验挟裹下的认知偏差：单元整体割裂，教材机械叠加；教学设计中的呈现错位：单元目标离散，教学重点不明；教学过程时的缺失断裂：单元评价随意，课堂负性表征。
为突破小学英语教学困境，落实新课标要求，教师需要创造性地使用教材，变革学教方式。在这一背景之下，基于主题意义探究的小学英语单元整体教学应运而生。该教学模式关注单元内板块间的关联，整合零散的知识技能，将多元评价贯穿始终，探究单元主题意义，实现“学教评”一体，凸显单元整体教学的价值。本文将以PEP7 Unit3 My weekend plan为例，单元整体教学具体按如下路径展开。
一
分析单元内容，明确主题指向
本单元的主题是My weekend plan，属于“人与自我”和“人与社会”范畴。主题群和子主题内容分别为“生活与学习”中的“时间管理”，以及“历史、社会与文化”中的“常见节日，文化体验”。教学内容涉及日常对话、日记、配图故事等，六个语篇从不同视角谈论计划，指向主题。
语篇一（A Let’s talk): Mike 与Sarah打电话分享各自的周末计划。
语篇二（A Let’s learn): Amy 与Sarah 交流各自的计划安排。
语篇三（B Let’s talk): John在回家路上偶遇Amy，谈论自己下周与Jack的周末计划。
语篇四（B Let’s learn): John 与Jack看完电影谈论下一步去书店的计划。
语篇五（B Read&write): Wu Binbin在中秋节前在日记中记录一家人团聚的计划。
语篇六（C Story time）：Zoom在zip的帮助和反复坚持后，学会游泳。
二
搭脉当下学情，确定育人起点
纵观小学英语教材体系，链接与主题相关的单元内容。我们看到学生在PEP4 Unit1 What time is it？中学习了关于时间的问答，在PEP5 Unit2 My week中累积了课程与课余安排活动类词汇，在PEP6 Unit1 My day中接触到行程安排，在PEP6 Unit3 My school calendar中尝试了月份与节日的表达。由此可见，当下学生对介绍计划活动，以及出行时间等问答，已经具备了一定的知识储备。
横看五上的教材，梳理与话题相关的先后知识，我们不难发现几个单元的话题联系紧密。本单元是第三个单元，起着承上启下的作用。一方面，Unit1 How can I get there？出行路线话题和Unit2 Ways t go to school出行方式话题为本单元如何到达目的地而提供选择；另一方面，本单元的“计划”话题，也为Unit4兴趣话题和Unit5职业话题的学习做好铺垫。有关联性且与学生生活相关的话题，有利于激发学生的表达欲望和学习兴趣。从学习能力和发展需求上来看，五年级的学生具备一定的学习力，具有一定的计划意识，但是合理安排计划、优化计划、执行计划对他们来说仍是一个挑战。
三
构建主题体系，优化整合语篇
教师以主题为引领，解构单元内容，梳理课时语篇脉络，在重组和整合后，搭建具有整体性和结构化的单元内容框架图。各课时语篇从不同角度谈论计划，各语篇与单元主题间、各语篇间相互关联构成四个子主题，即“Make a plan”“Introduce your plan”“Write about your plan”“Stick to your plan”。各课时围绕单元主题和子主题展开，语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，层层递进的学习活动有助于学生形成基于主题的结构化知识。
图1 My weekend plan单元主题内容框架图
四
实施单元教学，探究主题意义
本单元的教学目标、整合重组后的课时安排与子主题、践行英语学习活动观的单元教学活动设计，每一个课时所指向的小观念如表2所示。学生在大单元学习中，在子任务的实践过程中，深化对主题意义的认知，形成未雨绸缪，计划先行。合理安排，在做中学的正确价值观。
表2 单元整体教学设计
五
开展持续性评价，指向学生发展
在单元整体教学过程中和结束后，教师要收集学生是否达成目标、是否真正理解的证据，这就要基于评价展开。除了四个表现性子任务的达成证据，我们还需要收集其他证据来证明学习是否真正发生。
1. 诊断性评价：以“理解六维度”为评价指标，诊断学生理解程度
评估是为了解和促进学生理解，可以将“理解六侧面”作为测量理解的有效指标[2]。“理解六侧面”将理解划分解释、阐释、应用、洞察、深入和自知，六个维度。教师要像评估员一样思考，从六维度选定具体的学习目标，以此为标准设计引导性问题或建议，通过学生在课堂上对引导性问题的反馈观察，诊断学生是否达成目标。该评价方式有助于教师及时获取教学反馈，反思自身教学行为和效果，不断提高教学水平和专业能力。
表2 基于理解六维度的引导性问题
2. 表现性评价：以“表现性任务”为评价载体，考察学生综合运用
表现性评价是教学目标的达到指标，是教学活动的设计依据，是学习活动的结果呈现，强调考察学生知识和技能在新情境中综合运用的能力。它统领教学，贯穿于整个教学过程。[3]为多角度寻找证据，课题组结合基于理解六维度的引导性问题，分别设计了贯穿单元学习的四课时表现性子任务。该评价对落实“学为中心”，促进深度理解，培养核心素养等具有重要的意义。
表3 表现性任务
3. 反思性评价：以“量表测评”为评价工具，倒逼学生自我反思
反思性评价注重学生个体的参与，把评价活动看作学生自我展示、自我反思、自我建构的学习过程，致力于将“计划-监控-反思”这一元认知过程和策略引入学生的创造性实践活动。[4]结合《浙江省省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》，课题组设计了表现性任务评价表和单元评价表。该评价方式借着学生对学习过程和结果持续不断地协同监控与反思，促进学生不断地解决更深入的问题和创造知识。
如表3所示，学生在表现性任务评价表的指引下逐步完成四个子任务，并根据评价标准开展“自赏-互赏-师评”的操作路径，在发现不足时从中获得学习支持，并及时自我修正。
表3 表现性任务评价表
如表4所示，单元评价表中的态度习惯从过程表现分项测评、学业水平从视听理解、口头表达、阅读理解、书面表达和语言实践五大分项测评。评价分项与本校期末与本校《成长报告》中的评价维度相匹配，为《成长报告》提供过程性评估依据。
表4 My weekend plan单元评价表
六
教学总结与反思
在基于主题意义探究的单元整体教学实施中，教师要思考如何对学情进行充分了解，对教材进行整体解读，以探究主题意义。然后以单元为单位，教师要整合教学内容，制定总目标和课时目标，践行学思结合、用创为本和英语学习活动观，将碎片零散的语言知识串成线、连成片、织成网，形成整体的单元知识体系，促进学生核心素养的提高，落实立德树人的育人目标。
