“老师，您家孩子是不是会背很多古诗文。”在很多人眼里，语文老师家的孩子，自然应该会背诵很多古诗文。这个问题背后隐藏着艳羡之情，如果自己家的孩子也能背诵那么多古诗文该有多好。
对这个问题，我每每回答，我儿子背诵得不多，甚至和同龄人（小学一、二年级）相比，都属于背诵得比较少的。很多人会觉得我这个回答不是事实，太谦虚，接下来依然会追问有什么招数可以让孩子背诵得又快又多。
可我要说的是，我的回答没有任何谦虚的意味，而是有一说一。那为什么我不急急忙忙地教孩子，让他近水楼台先得月，多背诵一些古诗呢？今天就这个问题，系统地说说我思考。
中国是诗的国度，诗可以培养文学的审美与趣味，并由此关涉生活的审美与趣味，这在很多人的文章中论述过，不必再多言。但关键不在于应不应该读诗，应不应该背诗，而在于我们用什么样的态度、什么样的方法让这些诗歌进入到我们的头脑中，从而达到腹有诗书气自华的效果。
2011年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（其地位相当于我们很多人熟悉的语文教学大纲）规定：“要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)”。
实际情况如何呢？能达到这个水平的学生真不多。大多数学生不要说初中毕业后会背诵200篇以上的古诗文，能背诵100篇就算高手了。再过十年二十年，走向工作岗位时，又有多少中国人可以肯定而自豪地说自己还能背诵一百篇以上古诗文呢？恐怕不多吧。
是这个标准的制定严重脱离实际，要求太高吗？
每一册语文书从正文到附录，至少有10篇以上古诗文。假定以10篇计算，小学六年12册语文书，初中三年6册语文书，至少也要有180篇（段）。所有文字量加起来也就三、四万字，平均到每年三四千字，平均到每天十个字左右而已。
可这么一丁点儿的内容，为什么就背不下来呢？不是背不下来，而是一边背诵，一边忘记了。狗熊掰棒子，掰一穗丢一穗，最后能剩下的极为有限。
为什么会如此？因为绝大多数人是以一种极强的功利心，被任务驱动着的心态来背诵古诗文。这些人更多看到的是古诗文之于考试的作用，而看不到古诗文对人生的作用。所以大多数都是考前拼命背下来，考后迅速就忘了。
背诵过程非但没有感受到丝毫乐趣，反而更多是痛苦的回忆。出于一种本能的自我保护，那些痛苦的记忆会被优先从头脑中抹掉，由此这些诗文就成了最早被清除的“垃圾”。
从我个人观察来看，现在家长和学校在推动孩子背诵古诗文方面主要存在这么几个误区，可以简称为“四贪”。
一曰“贪早”。
很多人觉得让孩子背诵古诗文越早越好。甚至还在孩子牙牙学语时，就不断地把“锄禾日当午”、“春眠不觉晓”之类，甚至是“学而时习之，不亦说乎”“道可道，非常道，名可名，非常名”之类，灌输到孩子的耳朵里了。如果是以玩儿的心态教一教，说一说也未尝不可，就怕有人还制定了所谓周密的计划，要在多少岁之前完成多少内容的背诵。
这样的“贪早”，一方面在一定程度上影响孩子语言的学习。文言是书面语，而我们日常表达是白话文，两者之间有相当的距离，过早地灌输这些文言文、书面语，很有可能影响孩子正常的语言表达。另一方面孩子完全无能力消化这些内容，因此他的所谓记忆，仅仅是无意识地机械记忆而已，那些优美的诗文，在他的嘴巴里，无非只是无意义的一个又一个的音节组合在一起而已。如果不重复，很快就会忘记，在这上面浪费了太多的时间而收获很少。
二曰“贪多”。
不但家长，而且有相当一部分学校在这方面都存在这个问题。觉得背诵古诗文是韩信将兵，多多益善。本来《课程标准》中规定的要求的水平能达到就已经不错，但却还有相当一部分家长和学校不顾学习规律而不断加量。在孩子兴趣和能力都还没有完全准备好的情况下盲目加量，效果只会适得其反。我甚至听闻有些小学一、二年级就要求把《课程标准》中规定的小学生必背古诗分配到每周背诵完成。以背诵的数量多为能事，为值得炫耀的事。
每个孩子能力不同，这样的过量输入，在相当程度上会导致信息过载。为了背诵下来，不得不硬着头皮完成特定时段规定的背诵任务。抓耳挠腮甚至连哭带嚎地背下来，这种不愉快的记忆必然会被头脑选择尽快忘记，于是就陷入了背了很多，又忘了很多的怪圈。
三曰“贪快”。
常常不但要求孩子背下来，还要求孩子在特定时间段内背下来，甚至还要比一比谁背诵得更快。孩子独自一个人背诵时，也被要求背诵得快一些再快一些。只要记住了，就觉得是完成任务了，因此觉得越快记住越好，恨不得能过目成诵才好。
但我们背诵诗文，不是要短时间内背诵下来为了应付什么，而是要让诗文，尤其是有价值的经典诗文进入到永久记忆中来，在需要的时候能自由提取出来。常常是短时记忆虽然很快，但记得也快，忘得也快。与其如此，不如跳出这个背得快，忘得快的怪圈。不要过于限定时间，慢慢背，慢慢品，似慢实快，让诗歌进入到永久记忆中来，才会真正学有所获。
四曰“贪深”。
看看小学教材就知道，小学生刚刚开始背诵诗文时，应该以浅显生动，富有童趣的诗歌为主。要和儿童的生活，和他们有限的经验搭接起来，才能激发他们的兴趣。反之，就会让他们对诗文产生疏离感。我却看到有一些小学要求全体学生背诵诸如《琵琶行》、《蜀道难》等长篇诗歌，并以此作为一种成绩来展示。
某种食物哪怕营养再丰富，也要到孩子具备了相当的消化能力吸收能力时食用才好。否则，非但起不到补充营养的作用，可能还会损害健康。诗歌也是如此，不是非要超越阶段，读得越艰深越好。给孩子一种对诗歌的热爱，让他们在适合遇到某一类诗歌的年纪遇到它们才是最好的选择。
以上我所谈的都是针对全体可能出现或者已经出现的情况，具有相当的普遍性、典型性。有鉴于此，我以为在教孩子背诵诗文的时候，需要注意以下几点：
我们不能以某一个国学大师小小年纪能背诵多少经典来衡量孩子。毕竟绝大多数孩子都是普通人，而不是天才。因此，需要按照合适的年龄来引领他们，而不是拔苗助长。
我们也不能以别人家的孩子都会背诵了多少诗歌来衡量自己家的孩子。每个孩子的特质不同，各有优势，也各有不足，一比较常常就会乱了脚步。因此，需要真正的细心观察，需要真正的因材施教。
我们还不能沾沾自喜于眼前的领先一步，而看不到潜在的风险。饮鸩止渴会立时毙命，人人避之唯恐不及，但长时间填鸭式教育导致的信息过载所产生的危害就未必人人都能意识得到。因此，我们不能仅仅盯着当下，更要着眼未来。
下一篇公众号文章我会再举若干例子，谈谈我在教儿子背诵古诗过程中的具体做法。关于中小学生背诵古诗文的问题，我写过若干篇文章，可以参看下面的链接，也可以在公众号对话框中输入关键词“记忆存折”“六一”“儿子”“动脑”等关键词搜索，有兴趣朋友可以读一读。
