前言
昨天晚上，在博客中有一位年轻妈妈问我，怎样看待德国卡尔威特的天才教育的？
我不好对这个问题进行直接的、正面的回答。重新发表这篇文章，予以回答。
顺便提醒关注“神童教育”的年轻朋友：市面上的《卡尔威特的教育》一书，有很多个版本。多数都是伪造的，只有一本是真的。要擦亮眼睛，慎重选择，免得以假乱真，上当受骗。
《“神童”是不能“复制”的》
近些年来，通过各种大众传播媒介，接连不断地有人推出“培养神童”的所谓“方案”、“工程”、“行动”、“教室”、“摇篮”之类。有的人拍着胸脯自我吹嘘“揭开了神童之迷”云云，鼓吹“0岁识字，3岁扫盲”，“儿童个个都是神童”，“让神童进入千家万户”；也有的人大言不惭地吹嘘：“从我这个幼儿园出去的，个个都是神童”，等等不一而足。
似乎他们是制造“神童”的“魔术师”，所开办的培训班、幼儿园或小学，都是制造神童的“工厂”，可以“成批”地“制造神童”，是神童的“批发站”！
其实，这些说法并不科学，没有任何事实和理论根据，是自吹自擂，是制造“神话”，是鼓吹“现代迷信”，全是根本无法兑现的虚假广告词。
一、何谓“神童”？
何谓“神童”？在中国也叫“奇童”。国外则叫“天才儿童”。就是指那些特别聪明的孩子。如古人所说：“有特禀异质，迥越伦萃，岐嶷兆于襁褓，颖悟发于龆龄”。可以说是绝伦逸群，超凡入圣的孩子。
我认为，“神童”除了“智力发展水平大大超过同龄人，在某一方面显示出非凡才能”这个显著特征以外，还隐隐约约有一个共同的特征，那就是除了家庭环境和教育以外，似乎还有某种“没有被揭示出来的原因”，使人感觉有点儿“神秘”。如孟子所说：“圣而不可知之之谓神”。
就是说，“神童”的“神”字，有双重含义：一是“神奇”，出奇的聪明；二是“神秘”，出奇聪明的原因还摸不透。
这种既“神奇”，又“神秘”的孩子，从古到今，的确都曾出现过。比如王安石在《伤仲永》一文中所说的宋朝金溪方仲永，他家祖辈务农，从没有人接触过笔墨纸砚这文房四宝。可到四五岁时，却出人意料地能写出非常好的诗来，并且“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”，时人感到非常惊讶，甚至不可思议。
再此如现代，山西夏县有个叫申克功的孩子，1980年9月，他11岁时，参加了山西全省1260多名会计人员的心算比赛。他心算了许多整数、小数、分数等多位的四则与乘的开方运算题，既快捷又准确，其速度竟然能超过袖珍电子计算机；同年10月，在北京中国农业银行举行的一次表演中，他仅用20秒时间，就准确无误地心算出“625”这个数的8次方的答案：14551915522836685180640625，这个答案竟然是一个26位数！而他的父亲是山区农村的一位只有初中文化程度的兽医，并不懂得什么“速算”；他的老师也不具备这种专门技能和特长。就是说，申克功的神奇究竟是先天遗传的原因，还是后天教育的原因，至今没有答案。
迄今为止，从所掌握的情况看，那些“神童”的家庭环境和所受的教育，不足以使他们具有那么神奇和令人不可思议。正如国外一些长期从事这类研究的科学家所得出的结论说：
“儿童的智力早熟，是一种真正的自然之迷。”
“神童之谜”在世界范围内至今都未被解开。
没有揭示出来的原因，并不等于不存在。不能认为这是“唯心主义”的观点，恰恰相反，这正是唯物主义的观点，是科学的实事求是的态度。
近年来我国有人吹嘘说已经“揭开了神童之迷”，那不是事实，是在欺骗舆论！
二、“神童”只是凤毛麟角
类似这样的“神童”，古今中外，确实出现过。但是，真的能称得上是“神童”的，那只是儿童中极个别的，凤毛麟角。不能把“神童”这个概念任意“泛化”，把概念的“内含”和“外延”任意扩大，随意夸大事实。更不能“偷换概念”，把那些任通过“强制性”的、“掠夺式”的所谓“智力开发”，超强化训练，能提前认识千八百个汉字或有点儿什么特长的孩子，也都称之为什么“神童”。
学龄前儿童认识个千八百个汉字或有点儿什么特长，并不是什么难事，也不是什么新鲜事。古今中外，屡见不鲜。经过—定的培养、训练，差不多所有没有生理缺陷的孩子，都有可能做得到。
那些孩子只能称之为“比较聪明或很聪明的孩子”，不能称之为“神童”、“奇童”、“天才儿童”。因为他们既不“神奇”，也不“神秘”。如果把那些比一般孩子“稍微聪明一点”的孩子，都称之为“神童”，就像某个人所吹嘘的那样：神童可以“进入千家万户”，“儿童个个是神童”，那就太庸俗化了。要是“儿童个个是神童”，实际上也就无所谓“神童”了。
然
