精益求精的“工匠精神”体现在企业的生产和服务过程中，却始于职业教育。占据高等教育半壁江山的高职教育，已成为实现“一带一路”“中国制造2025”等国家战略的重要支撑力量，高素质的技术技能人才是跨越“中等收入陷阱”、实现中国梦的重要保障。
相同的原料，相同的生产线和管理制度，中国工人却无法生产出发达国家同等质量的产品，问题其实就出在缺乏“工匠精神”上。怎样培养未来的大国工匠，让中国的产品和服务成为世界的质量标杆？这是高等职业教育肩负的重大历史使命。
“工匠精神”是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向。具体到工匠个体，往往具有专注、坚守、耐心、淡然、创新，以及不断突破自我等优良品质；具体到产品和服务上，表现为以人为本、精心打造、精工制作、质量上乘等特质。大国工匠是“工匠精神”的具体化身，代表着制造强国技术技能人才的最高水平。
“工匠精神”的培养分为职前和职中两个阶段，场所分别在职业院校和企事业单位。在注重提升人才培养质量的过程中，高职院校自身同样需要养成精益求精的“工匠精神”，对学生开展专业、专注、精准、创新和个性化培养，培养学生具备未来大国工匠的基本素质。在具体实践中，高职院校一方面需要不断培植“文化底蕴”，提升学生职业素养；另一方面需要不断强化“一技之长”，提升学生职业能力。
如何厚植学生的文化底蕴？一是对高职文化进行职业化改造，包括将产业、行业、企业和职业的文化要求融入人才培养过程；二是加强人文教育、力戒高职文化教育功利化。在校园文化建设方面，不断强化以社会主义核心价值观为主线的优秀公民教育，培养学生的责任心、事业心和感恩之心，培育学生团队合作精神和对企业的忠诚度，将产业、行业、企业、职业对从业者的素养要求融入专业教育过程中，形成独具特色的专业文化。比如，我校汽车维修类专业“先修身，后修车”的专业文化，准确地阐释了汽车维修人才“德技双修”的人才培养理念。
“积财千万，不如薄技在身”。一技之长并非普通意义上的技术技能，只有“专”与“精”兼备才能称得上“长”。培养学生一技之长是高职教育的根本任务，也是高职生求学的核心目的。短短3年的高职教育，不可能将毫无实践经验的学生培养成一位大国工匠，但可以搭台子、架梯子，给学生成长为未来的大国工匠提供有效支持。职业院校要综合考虑学生个性特长、职业倾向、知识结构等影响因素，为学生选配合适的职业技能导师，在学生全面掌握专业基本技能基础上，开展个性化精细培养，突出发展个人的一技之长，使学生真正精通一门技艺，并以此为基础培养学生的职业迁移能力，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。
古有木工祖师鲁班和桥梁专家李春，凭工匠精神创造了举世闻名的奇迹；今有“火药微雕”徐立平和“蛟龙两丝”顾秋亮，以大国工匠之魄力助中华民族九天揽月、深海探龙。深厚文化底蕴与精湛一技之长是成为大国工匠的两个基本条件，也是学生人生航向和事业腾飞的双重保证，犹如车之两轮、鸟之双翼，不可偏废。
