“罗苗和新阳同学（化名），老师要谢谢你们，同时也代表全班同学向你们表示感谢！”在一次课堂教学中，我这样对学生说。
其实，这两个同学回答问题错了，可我为什么要表扬他们？这是怎么回事？
事情是这样的，在数学课上，我出了这样一道题：“学校图书馆里，故事书有840本，比科技书的3倍多12本，请问学校图书馆有多少本科技书？”
在设计题目时，我有意把数字改为不管你选用什么方法都能除尽，结果正如我所预料的，学生中出现了三种算法：
第一种：840÷3=280（本）280-12=268（本）；
第二种：840-12=828（本）828÷3=276（本）；
第三种：840×3=2520（本） 2520+12=2532（本）。
面对三种算法，我决定先不判定对错，让学生自己讨论。我们先从第三种方法开始，结果用其他两种方法的学生，从科技书和故事书的数量关系上，很容易判断出第三种方法是错误的，而用这种方法的同学也意识到了错误。
接着我们开始讨论前两种方法，由于错误方的学生数相对较少，我就站在了错误算法的那一边，结果有几个在两种算法间摇摆的学生就跑到了我这边，错误方队伍增加了，形成了对峙局面。
这下怎么解决呢？我让学生先比较两种方法，把各自的方法说一说，让大家明白他们的思路。我先让错误方的同学说，这样他们更坚信自己的方法是正确的，大胆地把想法说出来了。其中一个代表说：“你们看，题目上说比科技书的3倍多12本，要先除以3再减12本” 另一方立刻有人站出来反对，经过激烈争辩，正确方采用了示意图、线段图等不同的方法给我们讲解，一步一步地把那些采用错误做法的同学引回到了正确的路上。
为了巩固学习成果，我又接着追问他们：“你们现在是怎么想的？刚才的想法是哪里出现了错误？以后做这样的题要注意什么？”这样一连串的问题让学生彻底弄清了这类题型。
面对学生在课堂上出现这样的错误，教师不妨将错就错，激起学生学习的兴趣，进而发展他们的思维，同时也给学生营造安全的心理氛围，让他们不怕出错，敢于“献丑”。
你们说，这样的错误难道不够美丽吗？这样的错误不值得教师给予积极肯定吗？要创造和谐、热烈、民主的课堂氛围，就要善待学生的错误。
善待学生的错误，教育就会变得分外美丽。教师只有怀着一颗尊重的心，真诚地面对学生的成长，才能受到学生的爱戴，在创造幸福教育的同时，也从学生身上享受到教育幸福。年轻班主任户青接手了一个新班，学生最初的状况并不能令她满意，但她从转变自身做起，也惊喜地看到学生的成长。
