班里有一位男生，虽然只比其他学生小一岁，可心理上却像是晚熟了三四岁，行为上总显得十分幼稚。上课时，他总是因为橡皮找不到这种小事就哇哇大叫，甚至撒泼打滚，扰乱课堂秩序。对这个孩子，我起初不喜欢，把他看成一个麻烦制造者。
但随着接触增多，我发现他其实是一个很善良的孩子，只是性格有些偏执。我主动和家长联系，了解到他小时候跟爷爷奶奶住在一起，被过于宠爱，才造成了这样的性格特点。
了解了孩子的基本情况，以后他在课堂上哭闹，我不是像过去那样严厉批评，而是先让他停止哭声，先不深究。课后，我把他叫到了身边，轻声问道：“你觉得哭能解决问题吗？”他摇摇头，委屈地说：“老师，大家都嫌弃我。”我接着问道：“他们为什么嫌弃你啊？”“他们觉得我不讲卫生，嫌我脏。”他说。
我笑了，递给了他一张纸巾，让他把鼻子擦干净，说道：“你看，你总是哭，鼻涕弄得全身都是，谁看了也不喜欢啊。下次碰到不顺心的事，咱不哭，这样就没人嫌弃你了，肯定会帮助你的，不信你试试。”他半信半疑，以后在课堂上，我对他多了一些关注，发现他有困难，总是主动给他一些建议，或者暗示其他学生帮助他。这时候的他也格外开心。课后，我及时找他谈话：“看，你换了一种方式，果然有成效吧。”他也高兴地点点头。
从此，我发现他有进步，总是当众表扬，既树立他的自信心，也在同学面前树立他的良好形象，让大家慢慢接受他。他偶尔还会犯脾气，我总是课后耐心地和他分析道理，告诉他学着用更好的方式来解决问题。几个月下来，跟最初相比，他有了很大的进步，在大家眼里像变了一个人似的。
教师必须明白，我们面对的每一个学生都是不一样的，要注意了解每个学生，研究每个学生。面对学生出现的不良行为，要找到问题的根源，才能对症下药，一把钥匙开一把锁。同时还要转变一个观念，那就是，不要怕学生犯错误。学生的错误常常是为我们提供了最宝贵的教育契机，只要方法得当，错误同样也是班级教育中难得的教育资源。比如数学教师吴兴付曾碰到这样一件事，看看他是怎么处理的。
