2007年，基于学区心理健康教育实践的扎实推进，也基于个人对幸福教育的不断深入理解，我在幸福村学区明确提出，启动“幸福教育工程”。希望通过营造幸福校园，培养教师的职业幸福感，进而给学生一个幸福的童年，以此实现师生的身心和谐发展。
幸福教育不是一句空谈，必须有行之有效的抓手，落实到教育教学实践中。当时在幸福村学区，我主抓了这样三件事：一是创新干部培训模式，围绕“幸福教育”，提升校长和中层干部的学校领导力；一是以心理健康教育为载体，关注教师的心理需求，打造幸福的教师团队；三是以“兴趣，习惯，方法”的培养为落脚点，奠定学生幸福生活的基础。
作为学区领导，我所做的这些事情，仍属于观念引领的层面。就好比是，我把大家带到幸福教育的门口，如何去寻找幸福、创造幸福，还要靠各个学校的校长和师生们自己去摸索。
我也欣喜地看到，就像新源里四小一样，各个学校都基于自己对幸福的不同理解，用独创性的学校文化实践去诠释幸福，丰富着幸福教育的内涵。
在三里屯小学，校长朱勇哲对幸福教育的理解就是“方寸之间的精彩”。这是他从学校的办学特色中提炼出的学校文化定位。
三里屯小学最有影响力的一项办学特色，就是儿童摄影。这里是全国最早开展儿童摄影教育实践的学校之一，始于1985年。学校有一位醉心于儿童摄影教育的教师叫刘建昌，起初是在少年宫教学生们学摄影，后来成了三里屯小学的专职教师，几十年一直专心研究儿童摄影。在他的推动下，三里屯小学的摄影教育开展得有声有色，远近闻名。学校在2001年成立了摄影学生社团，后来又面向全体学生开设了摄影课，编写了全国第一本小学生摄影教材。
朱勇哲来到这所学校时，学校的儿童摄影教育已经走过了二十多年的历程，从最初的摄影兴趣小组，到后来的摄影社团、摄影校本课程，再到以摄影为主题的班队会、社会实践，有了丰厚的教育积淀和实践经验。
了解了学校摄影教育的历史和现状，朱勇哲有了新的思考。怎样将这项特色教育活动再往前延伸一步，凸显它的教育功能，是他提出的一个教育新命题。
“我们的目的只是让孩子掌握一项摄影技能吗？如果仅止于此，它只是一项特色课程、特色项目。所谓摄影教育，是把摄影作为一种教育的载体，通过它来实现我们的教育功能。”朱勇哲这样说。
因此，基于摄影的特点，朱勇哲对摄影教育的内涵有了一个形象概括——“方寸光影，诠释生命历程”。后来，这句话又被浓缩为“方寸之间的精彩”。
“这就是我们对幸福教育的理解，也是我们创造教育幸福的独特方式。”朱勇哲说。也就是说，在三里屯小学，摄影是手段，教育是目的，是通过摄影，让学生认识生命、发现精彩、感受幸福。
有了这样清晰的学校文化定位，三里屯小学进一步梳理学校摄影教育的实践与理念，最终把摄影教育的基本功能确定为“四个学会”。
第一，学会记录。这个很容易理解，摄影的一个基本功能就是记录生活，把瞬间定格为永恒。如何让学生学会记录，三里屯小学提出两个核心点：观察、捕捉。摄影为孩子们打开了一扇观察生活的窗户，把生活聚焦于方寸之中，促使他们有意识地去观察。同时，摄影又是有选择地记录生活，这就要求学生学会捕捉，在瞬间做出判断，真善美的判断、事物主与次的判断等等。
第二，学会表达。摄影给了孩子“另外一只眼睛”，让他用其他人没有的方式，表达他们的认识与情感。如何让学生学会表达？学校把摄影融入日常的教育活动。“三八”妇女节到了，教师让学生们拿起手中的相机，用镜头去记录母爱的瞬间，表达对母亲的一份感恩之情。在这样真实生动的教育中，学生们体验到了浓浓的母爱，也感受到真正的幸福。
第三，学会欣赏。摄影本身是一种创造美、欣赏美的活动，在参与的过程中，学生们既要学会悦纳自己，也要懂得欣赏他人。
这里的“欣赏”有两重含义。一是专业性的欣赏，面对一幅摄影作品，学生们要能从专业的角度来认知，从曝光、色彩、构图以及表现的内容等方面进行欣赏。二是人文性的欣赏，每一幅优秀的摄影作品，背后都有深刻的故事，都有强大的教育功能。教师们经常会展示一些震撼性的摄影作品，让学生从中感悟生命、感悟自然，感悟真善美，感悟爱，感悟幸福。
第四，学会创造。摄影不仅是再现生活，而且是通过摄影者独特的视角，去创造美的意境，传递独特的意义，是一项创造性的艺术活动。也因此，三里屯小学每年都会组织学生到全国各地去采风，面对祖国的大好河山，面对真实的社会情境，在摄影活动中激发学生的创造性。这种创造性又通过有意识的引导，迁移到学生的学习和生活中。
在朱勇哲眼里，只有明确了这样四个基本功能，学校所做的一切才真正称得上是一种完整的摄影教育，称得上是一种学校文化，也才真正服务于学生的健康、幸福成长。
就在2009年，一辈子奉献于儿童摄影教育的刘建昌老师，被中国摄影家协会授予“突出贡献摄影工作者”，一位基础教育工作者，能够获此殊荣，也是对他所从事的事业的褒奖。刘建昌曾说，他年轻时最大的梦想就是能成为摄影家，如今这个梦想虽然没有实现，但他并不遗憾，因为他成了儿童摄影教育家，如今担任着中国摄影家协会青少年摄影教育指导委员会的主任。儿童教育摄影成了他最钟爱的事业，也使他从中感受着教育的幸福。
更可贵的是，多年来，学校在摄影教育中不仅创造幸福、感受幸福，而且身体力行地向周围的社会传递幸福。早在1992年，三里屯小学师生到贵州六盘水进行摄影采风，用镜头记录下当地农村孩子刻苦求学的情景，回到北京后举办了一场影展。被照片中的情景所感动，参观者纷纷捐钱捐物。最后，三里屯小学师生用募捐来的钱，在六盘水修建了一所希望小学。
20年后的2012年，学校师生重返六盘水，学生们给那里的孩子带去了很多图书，教师们送教下乡，义务讲了十几节公开课。最有意义的是，学校还捐献摄影器材，为希望小学建起了一间摄影教室，把摄影教育的种子撒播到偏远山区。以后每年暑期，三里屯小学都会选派学生，跟希望小学的孩子互换生活环境，进行为期两周的学习生活体验。
央视著名主持人白岩松听说此事，特别派记者全程跟踪记录，把孩子们两周的生活情景完整拍摄下来，最后经过剪辑，以《与希望有关的事情》为题在中央电视台播出。
印象最深刻的是，记者问其中一个来北京体验生活的孩子：“你觉得是北京好，还是老家好？”
孩子回答说：“我觉得老家也挺好的，北京没有那里的空气，没有那里的山，那里的水。”
还有一个小女孩，原本被选派到北京来，因为要随打工的父母到外地上学，遗憾地失去了机会，小女孩难过地哭了很久。这一幕也被记者拍下来，第二年的学生交换活动，学校想办法找到这个女孩，帮她圆了梦。平生第一次来到北京，看到天安门，小女孩又掉泪了，她说没来以前，觉得天安门就是一座大房子，看了以后才知道是这样雄伟！
这样独特的体验对三里屯小学的学生，也是终身难忘的教育。他们到了六盘水，住到当地的村民家，除了跟这里的孩子一起学习，还要学会自理，学着料理家务，学会跟家里的兄弟姐妹相处。临别时，他们也依依不舍，和当地的学生约定，十年后一起到北京的大学再相会。
“说实话，这样的活动很难说谁受益更多，在把幸福传递给山区孩子的同时，我们的教师和学生，也在更深的层面理解了幸福的含义。”朱勇哲深有感触地说。
在方寸之间记录生活、表达自我、欣赏世界、创造精彩，这是三里屯小学对幸福教育的独特理解与创造。他们的感悟与收获，超乎我的预料，也给我很多新的启示。
当时的幸福村学区，在幸福教育工程的推动下，各个学校都创造出了属于他们自己的、不一样的幸福教育。例如新源西里小学的融合教育、左家庄二小的“礼诚善”教育，有的学校追求“健康阳光”教育，有的以“尚美”为学校的文化旨归……大家都在创造幸福教育的路上前行。
让我尤其欣慰的是，几年后，朱勇哲担任了幸福村学区管委会主任，依然把幸福教育作为学区教育发展的价值追求。用他的话说：“不仅仅是因为我们身在幸福村学区，而是因为在追求幸福教育中，我们更深刻地理解了教育的本质，也真正从中受益。幸福教育不是某一个人的专利，也不能成为一所学校、一个学区的专享。对于符合教育规律的东西，我们就应该继续坚持下去，传承下去。”
