2002年，我由朝阳区教研中心调任幸福村学区党总支书记（当时学区还没有成立管委会），负责学区的全面工作。
此前多年在师范学校任教的经历，使我特别向往那种关注师生的精神状态，自由而充满人文气息的文化环境。也因此，作为学区管理者，我考虑更多的是，从宏观上营造良好的文化氛围，让这里的师生们幸福、快乐地成长。
身在幸福村学区，有意无意之间，“幸福教育”的理念悄然萌芽。
最初，在学区内的新源里四小，校长沈颖曾考虑将“这里走出成功的人”作为学校的育人目标。当时，考虑到教育事业的属性特别是小学教育的特点，我认为小学教育的目标定位于“成功”有些不妥，于是向沈颖校长建议说，不如把这句话改为“这里走出幸福的人”。
沈颖采纳了我的意见，学校教师们也很赞同，都觉得这句话语带双关，既表明了学校的教育追求，又巧妙地嵌入了学区的名字。
就这样，“这里走出幸福的人”，成了新源里四小的育人目标，一直被沿袭下来。也就是从那时候起，“幸福”逐渐成了我诠释自己的教育理念的一个核心词。
而让我感到非常惊喜的是，在新源里四小，沈颖校长和她的师生们用创造性的教育实践，表达出了他们对幸福教育最生动的理解。
怎样才能让这里走出幸福的人？什么样的人才是幸福的？沈颖在认真思考后，有了自己的答案：“就是在师生之间、学生之间、教师之间以及家校之间，创造一种彼此感动的效应，让每个人享受在其中，自然地感觉到幸福。”
首先要让学生成为幸福的人。“可是，当我用审视的目光去关注学生在学校的生存状态时，我发现他们其实是不幸福的。”沈颖反思说。那时候，不仅仅是新源里四小，在大多数学校，学生们每天背负着沉重的学习负担，被禁锢在教室里，活在教师和家长的百般管束下，渐渐失去了活泼自由的天性，个个变得未老先衰，校园也成了了无生趣的地方，有何幸福可言！
怎样让学生的身心都动起来，在校园生活中感受到快乐，获得自信，进而喜欢学校生活，就成了沈颖追求幸福教育的第一个尝试。
经过一番深思熟虑，沈颖找到了一个很好的载体，把拉丁舞引进校园。她从校外聘请来了专业的艺术教师，教学生们跳拉丁舞。在她看来，拉丁舞自由、欢快的节奏，能够给以往沉闷的校园带来一种强烈的冲击，同时拉丁舞优雅、自信的动作也能够给学生们带来由外到内的改变。
最重要的一点，把拉丁舞引进校园，沈颖看重的是学生全员参与。全校一到六年级的学生，人人都学拉丁舞，作为一项基本的技能要求。起初是在课间操和课外活动时间学习，很快学校又自编少儿拉丁舞的教程，在一年级新生中开设了拉丁舞的校本课。随即，在全面普及的基础上，学校又成立了拉丁舞的社团，让那些有天分的孩子可以得到更专业的培养。
谁也没想到，一项小小的拉丁舞，带给学校的是全方位的转变！
从此，每天的大课间活动，新源里四小的校园里有了一道亮丽的风景。原来单调的课间操被活泼的拉丁舞替代了。全校学生随着欢快的音乐，一起翩翩起舞，孩子们脸上洋溢着久违的快乐。
那一年的朝阳区中小学运动会，开幕式上，当新源里四小学生一出场，全场都震撼了。几百个学生一起跳拉丁舞的宏大场面，大家都是第一次见到，学生们专业的舞姿、优雅的神情，让他们难以置信，这些学生都是来自一所过去他们并不太关注的学校。
而在以后每一年的全市乃至全国的少儿拉丁舞比赛中，新源里四小也成了获奖专业户。
更重要的是，人们惊喜地发现，从这里走出去的孩子，个个身姿挺拔，彬彬有礼，脸上充满了阳光般的自信与快乐。
从这样鲜活的教育实践开始，沈颖和她的师生们真切地感受到了教育的幸福，他们对“幸福”的理解也逐渐深入。
“要让学生感受到幸福，成为幸福的人，教师首先要成为创造幸福、传递幸福的人。”沈颖说。她的关注点从学生转向教师，从一项特色活动转向常态下的学校教育生活。
传递幸福、创造幸福，听起来很玄虚。沈颖的智慧之处就在于，她把这样的理念化为日常生活中最细小的要求。
在新源里四小，沈颖提出，教师必须每天做到，“三牌”定位，淡妆上岗。
所谓“三牌”定位，就是每个教师要佩戴“新源里四小”的校牌，代表着“我是新四人，我爱新四小”；其次要佩戴胸卡，上面有教师自己的照片，有对家长和社会的承诺——“服务，奉献，平等，创新”。此外，党员佩戴党徽、团员佩戴团徽，自觉发挥模范作用。
为什么要“淡妆上岗”？其中有沈颖对小学教师职业形象的理解：“小学女教师多，上班化淡妆，是希望教师以美的形象出现在学生面前，也是对自己、对学生的尊重，但又要符合职业特点，不能浓妆艳抹。”
显然，这样看似简单的要求，却蕴含着深意，让教师每一天、每一刻都有清醒的职业意识和良好的职业形象，天长日久，这些外在的要求就会内化为他们的职业自觉，改变着他们的心态。
在此基础上，沈颖又提出了对教师的“三个一”要求——“给孩子一个微笑，给孩子一句夸奖，给彼此一个会意的点头”。
在我看来，这“三个一”可谓是深得“幸福”之三昧！在一所学校里，孩子们幸福不幸福，快乐不快乐？常常取决于教师对学生的态度，哪怕一个眼神，一句话，都会影响着学生的心理感受。这“三个一”的实质，就是要让每一位教师都意识到你的态度会影响周围的人，要有意识地去传递幸福、创造幸福，创造一个流淌着赏识、宽容、尊重的幸福教育氛围。
正如沈颖校长的一句话：“对新源里四小的教师来说，能看到别人的优点就是你最大的优点，能发现孩子的长处就是你最大的长处。”
作为学区管理者，我也深知这些要求和理念提出的背景。那几年，新源里四小先后经历了两次学校合并，先是与新源里二小合并，随后新源里三小和西坝河小学也合并进来。四校合并，管理难度可想而知。一开始，教师中间闹不团结，三天两头有教师来找校长告状。
面对这样的境况，沈颖没有陷于这些琐屑的纷争中，而是通过创建学校文化，倡导文化育人、文化管理，用学校文化来凝聚人心。因此，除了“三个一”，让教师们耳熟能详的，还有“新四三句话”——“我是最棒的，新四小个个都是好样的，新四小是一个团结战斗的集体！”
这些要求，后来被教师们戏称为“新四语录”，时隔多年，很多教师还记忆犹新。正是通过这些细节性的、简单易行的要求，教师们学会了相互欣赏，也懂得用欣赏的眼光去看待学生，慢慢地把工作当成了一种享受，在学校里构建起了充满幸福感的学校文化氛围。
可以说，新源里四小，是我的幸福教育理念形成的一个重要源头。特别是，在幸福村学区工作期间，我也曾短暂兼任过新源里四小的校长，直接参与了学校文化的创建。
或许正因此，后来的新源里四小提出了独具特色的“福源文化”。学校对“福源”二字做了系统的阐释。“福”特指学校教育的价值追求更突出于“幸福”教育。就人而言，学生幸福，老师也要幸福；就教育而言，结果幸福，过程也要幸福。“源”特指这样的教育是生态的、本真的、源远流长、继承发展的。同时，在具体的学校教育实践中，“福源文化”被细化为五福文化，六源课程。五福文化是指“福之源、福之境、福之融、福之怡、福之灿”，用以诠释学校的校史、环境、管理、活动、成果，并作为显性的校园文化呈现在教学楼中，潜移默化地影响带动师生。六源课程是指六类课程（爱、礼、诚、智、美、健），涵盖了国家课程、地方课程和校本课程，相融相通，共同服务于学校的育人目标。
