我常常在想，到底是什么样的课堂，才是满足学生生命需要的、学生真正喜欢的课堂呢？
记得早年在保定师范学校做语文教师，那时候学生们没有学业负担，却有着非常强烈的求知欲望，他们学习主动自觉。很多学生来自农村，非常珍惜来之不易的师范学习机会。闲暇之余漫步校园，学校的每一个角落都会看到阅读的身影、听到朗朗的书声，学生们或静默或低语或欢笑。学校对老师们没有太多的考核要求，但老师们最喜欢自发地开设校本课程。学校有大量的校本课程，教师都是挂牌授课，没有任何物质奖励。在保证正常的教学工作顺利完成的基础上，我一人就开设了《古典文学史》和《语言思维训练》两门校本课程。为了让学生喜欢我的课，我在课余时间精心备课，查阅大量的资料，在全身心地投入中体味到了做教师的快乐。在这样的氛围中，我从学生对知识的渴求中，从他们课堂上热切的目光中，获得了莫大的感动与职业幸福。
正是这样的感动与幸福，激发了我对教育事业的向往与憧憬！一直到今天，仍不放弃，努力寻觅，希望播撒下我心中关于“教育”的种子。
无论对教师还是学生而言，教育都应该是自由的、快乐的。尊重学生的课堂，就应该基于学生的生命需要，给他们提供更多选择自由和发展可能性。为此，我们在“五还给”的基础上，倡导个性化教学，研究学生的学习动机，优化教与学的策略，构建了“三级课堂”的教学模式，提高40分钟课堂的效率，让学有余力的学生走出课堂，到预定学习空间自主选择学习内容，或者在学校社团活动中进一步发展自己的兴趣爱好。“三级课堂”的整体构架大致如下：
A型课堂自主化——“聚焦自主发展，打造高效课堂”。
主要指国家常规课堂和学校规定的有时限的课堂，强化“以生为本”的观念，构建以学习者为中心，促进学生自主发展，形成有利于小学生主体精神的宽松教学环境与教学体系，提升教师“自我监控”和“自我反思”的能力，学校制定了详细的教学活动方案及课堂23项评价量表和具体要求。
B型课堂开放化——“打开学校大门，拓展学习视野”。
主要指利用课余时间，鼓励已经掌握课堂所学知识的学生走出教室进行自主学习。目前学校B型课堂授课群体为大学生志愿者、家长志愿者，还包括学生自修学习。B型课堂更多地体现了多元开放，以提升学生学习兴趣、拓展学习视野为方向，构建主体交叉的艺术教育平台和文化网络形式。
B型课堂具体有三个实施途径：其一，引进家长资源并合作：开办“寻找爸爸妈妈童年游戏”“故事爸爸、故事妈妈进校园”“趣味讲堂”“我们家的歌”等丰富多彩的活动，让家庭教育与学校教育形成合力。其二，联手社会力量：与亚运村社区活动中心共建艺术园区，请进来,走出去,丰富艺术校本课程; 引进“创而新”社会专业培训机构，为学生开设“电钢琴演奏”课程，提升学生的艺术素养；与“林大志愿者”联手，开设园艺欣赏、叶画制作、我们身边的植物等课程，增强学生的公益意识。其三，开阔国际视野，拓宽课程途径：学校和新加坡、英国、丹麦、俄罗斯、乌克兰以及香港、台湾等建立了友好关系，传播中华民族艺术文化，吸收各方艺术文化，提高学生的国际理解能力。
C型课堂精品化—“关注精品社团，提升文化价值”。
C型课堂即社团活动，全部安排在学生课堂学习以外的时间，以获取特长为目标，以展示为平台，真正调动学生的学习动机，促进学生自主发展，提升学生的综合素养。学校加大管理力度。通过精品社团校本化研究，“从欣赏入手到体验，感受，最终分享”，提升社团品质，改变社团活动评价方式，形成以“学生展示汇报成果”为主的实践评价方式。通过C型课堂精品化，提升了校本课程的整体品质。
选择课堂的权利就是选择幸福的权利，在多元课堂的探索中，学生实现了兴趣出发、情感投入、自主发展。在自由创造中，智力与美德同步前行，体验到了创造幸福的喜悦。
如今，“三级课堂”的成效已初步显现。2013年，在朝阳区创新性学习成果大赛中，学生们提交上来的参赛作品丰富多彩，有创造发明类、艺术类、文学创作类、社会实践类、信息技术类……从中表现的创造力与想象力，让教师们啧啧称奇。
在这次大赛中，二年级小学生刘菁林的环保作品《我的叶子世界》在学校初赛中脱颖而出。《我的叶子世界》中展示的是刘菁林课余收集的叶子标本，而每一个标本背后都蕴藏着动人的成长故事。
“是学校的艺术教育给了孩子发现美的眼睛，是学校开放的学习氛围给了孩子浓厚的学习兴趣。”说起孩子的成长，刘菁林的妈妈对学校充满了感激。就是在学校多元的课堂模式引领下，刘菁林走进了神奇的大自然，被植物独特的美所吸引，开始喜欢上了收集和制作标本。从亲近自然开始，她成了一个小小的社会志愿者，有意识地参与公益活动，号召同学和她一起到敬老院献爱心。
正是学校多元课堂模式为学生创设了良好的成长氛围，让学生学会审美、热爱生活，润物无声地受到文化的熏陶。
