所谓教学，绝不是从“教”到“学”的单向传递，而是教师与学生之间的积极互动，既离不开教师的激励、赏识、肯定及引导，也要充分尊重学生的兴趣爱好、个性及主观意愿。
对于这一理念，我是从亲身经历中有了更加深刻的体会，至今回想起来，都有着深深的愧疚与遗憾。
多年前，我的女儿就读于一所知名中学，她喜欢读书,也喜欢画画。记得刚上初中的时候，她一度极迷恋动漫。虽然当时我并不以为然，但还是给了她一些鼓励，因为在潜意识里觉得小孩子有一些兴趣爱好还是不错的。可是到了初二的时候，女儿的班主任告诉我，女儿因迷恋动漫已严重影响了学习，最近两次测试的成绩大不如前，并很肯定地说，凭她的基础和天赋明年考上北京四中一定没有问题……老师已经多次劝她放弃动漫,但收效不大,希望得到家长的配合。
之前，对于女儿的学习我一直是非常放心的。女儿小学就读于芳草地小学，是学校少先队大队学习委员，平时在学习上争强好胜。课下她是班里唯一一个常常与男同学到操场上踢球的女孩，但同时她也是在各种喧闹的场合也能沉静下来读书的女孩。记得上小学四年级时，一放学就背起大书包直奔我当时工作的雅宝路学校，一头扎进图书馆就捧起厚厚的大部头读起来。我至今记得她第一次自己到我单位的情景。下课后，我满校园找不到她，问图书馆的管理员也没看见她进来。当我匆忙地从一排排书架前经过的时候，意外地瞥见她蜷缩在书架的角落里，已经消化了大半本《红楼梦》，而背上居然还压着一个尚未卸下的重重的大书包！现在居然成绩下滑了？画可以不画，无论如何不能影响学习啊！几次与女儿沟通效果均不明显以后，我们决定跟女儿摊牌：禁止再玩动漫！我从未见她那么伤心过。给她设限的那段日子里，有一件事我记忆犹新。那时候，每到周六我们都带着她到团结湖去看爷爷奶奶，每次她都会背着一个大大的书包，开始我们也没在意，因为她除了要带上自己双休日的作业，也会带上几本她喜欢看的课外书。有一次，奶奶买菜回来，意外地看见她在团结湖小区的一处收废品处卖废品，除了旧书废报，还有牙膏皮易拉罐什么的。了解之后我们才知道她在攒钱买一套她钟爱的动漫书。之所以到团结湖来卖废品，是她认为那里的收购价格比望京这边高！
在后来因动漫引发的矛盾冲突中，女儿几次跟我提出退学，我至今还记得她跟我一再强调的理由：我的这个兴趣就是我现在这个年龄阶段才可能产生的兴趣，即便是一种“冲动”又怎么了？我为什么要去上四中，为什么一定要上大学，要去花那么多年的时间和精力去做我不愿做的事情？我为什么不能选择自己喜欢的事情?我不想当你们眼中的好学生！如果像你们说的，等我大学毕业了再去选择，我可能就没有了这种兴趣和冲动。还给我讲了一堆动漫事业的前景多么多么广阔，以及日本与中国动漫的巨大差异及成因云云。诚然，我不否认，她所说的“成长阶段与心理需要”理论，也不否认动漫发展前景，但我也真的不敢让她用自己少年的冲动去冒险。最终，在我们和老师的合力围堵下还是封杀了她退学学动漫的的冲动。
如今女儿业已大学毕业，并有了一份虽不炫目但却安全稳定的工作，但我再也看不见女儿拿起画笔，再也感受不到了她少年时曾让我一次次感受到的热情。多年后，每当我跟她提起这段往事，她也只是一笑置之，也许是她不愿触碰？抑或是已经模糊了自己当时的委屈与苦闷？但我却像鲁迅的散文《风筝》中“哥哥”一样，因为无法弥补的行为，心中留下了永远的痛。我常常想：如果当时我不是去生硬地干涉她，而是尊重她的兴趣爱好，适时地引导她，支持她，帮助她，她也许会成为一个不错的漫画家、设计师，走上另一条不同的人生道路，她的人生经历可能会更完美一点。即便她有一天可能会因自己厌倦而放下画笔，但至少在她少年时代，人生多一些选择的可能性，也多一些美妙的理想。我甚至想，如果她晚出生几年，生活在今天的校园，会是一种什么样的情景？如果我在经历了当今的教育变革，用现在的观念来审视教育，用今天的实践去创办教育，我又会做出怎样的评判与选择？
从女儿的成长中我领悟到，要尽可能尊重孩子的个性和志趣，尊重孩子成长的意愿，也尊重生命发展的多种可能性。
我努力把这种认识贯注到今天的学校教育实践中，倡导充满尊重精神内核的课堂教学。我们提出三级课程建设，实施艺术教育与常规课程教学的有机融合，本质上就是尊重学生的发展意愿，为学生的自主成长创造更好的空间。
怎样在课程教学中更好地尊重学生？首先要从转变教师的观念入手。在给教师们做的专题讲座中，我曾多次讲过这样一个小故事：
想象的翅膀
1968年，美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈：她认识礼品盒上的字母"O"。妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说："薇拉小姐教的。"这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想像力。因为伊迪丝在认识"O"之前能把"O"说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自她识读了26个字母后，便失去了这种能力。这位母亲要求该幼儿园赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。3个月后，法院审判的结果出人意料，劳拉三世幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。
伊迪丝的妈妈说："我曾到东方某个国家旅行，在一家公园里见过这么两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。被剪去翅膀的那只天鹅被收养在一片较大的水塘里，完好的那只被放养在一片较小的水塘里。管理人员说，这样能防止它们逃跑。被剪去翅膀的因无法保持身体平衡，一起飞就会掉下来；在小塘里的，虽然没有被剪去翅膀，但起飞时因没有必要的滑翔路程，只好老实地呆在水里。今天我感到伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园里的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他们早早地把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。"
这个故事看似匪夷所思，却包含了太多值得教育者反思的道理：很多时候，教师是以教育的名义，在不自觉地扼杀着学生的想象力、兴趣爱好以及发展可能。我们常常说，要尊重每一个学生，尊重他们的个性发展，使每个孩子都享有发展的权利，也都把“以学生为本”之类的话挂在嘴边。但其实在很多学校里，和故事中类似的事情每天都在发生着。
我也时常反思，在安慧里中心小学，是否存在这样的教育行为？我们的教育究竟是为了什么而存在？我们不能因为追求自己的教育教学完成任务，而强迫每一个孩子接受，或者放弃任何一个儿童，因为每一个孩子都需要被尊重，都有成功的可能。但是如果把他的自信心、发展力、对知识的需求、学习愿望都扼杀了，那孩子就真的没有未来了。每一个孩子都会成功，你关注他什么，你希望他往哪个方面发展，他就会向哪个方向发展。
2012年，作家莫言获得诺贝尔文学奖，国人欢欣鼓舞。可值得我们反思的是，在我们的邻国日本，已经有16位诺贝尔奖获得者，而且多数获得的是科学方面的奖项，而中国仅有一位莫言。更令我们汗颜的是，莫言曾开玩笑似地说过：“我之所以能够获得诺贝尔奖，是因为我没有接受中国的基础教育。”即便是玩笑，也足以让中国的教育人深刻反省。还记得，一个国际调查机构曾对21个国家儿童的计算能力、创造能力、想象力进行调查，中国儿童的计算能力在21个国家中名列首位，但是想象力倒数第一，创造能力倒数第六。这就是中国教育的现实，无怪乎有人痛心地说：“小学时候学习奥数的孩子，长大了没有一个成为数学家。”
这不禁又让我想到了清华大学校长罗家伦的故事。1917年，罗家伦想修外文，投考北京大学文科，恰逢胡适判阅其作文试卷。胡适毫不犹豫地给他打了满分，并向学校招生委员会荐才。可校委们一查罗家伦的成绩单，大吃一惊。原来，罗家伦的数学成绩竟然是零分，其他各科分数也平平。取弃争论之际，主持招生会议的蔡元培校长力排众议，破格录取罗家伦。后来，罗家伦成为“五四”风云人物、民主与科学“新文化”运动的旗手。传诵一时的《五四宣言》，便是出自他的手笔。这真是一出现代版的伯乐与千里马的故事，如果不是胡适先生与蔡元培先生慧眼识英才，恐怕罗家伦先生断不可能走上“新文化”运动的最前列。
为什么千里马常有，而伯乐不常有呢？用现代多元智能理论来解释，每个人都有他最擅长的一项智能，只是教育者没有以尊重的态度去认识它，忽视了它的独特价值，也缺少开启智能的能力与方法。
身为教师，必须意识到，尊重学生，是教师最重要的职业素养，也是最可贵的品质。因此，我一向强调，教师应学会尊重学生。最初，我只是向教师们提出这样的希望，作为一种理念上的倡导。后来，我甚至不惜“矫枉过正”，用行政手段把这作为一条强制性的教学标准，教师必须以尊重的态度对待学生，不能主观臆断，要学会适应学生，根据学生的需要去设计教育教学，同时，决不能把自己的坏情绪带到工作中，迁怒到学生身上。
在尊重理念的基础上，我们开始建立新的课堂观，即真正将时间权、话语权、学习权、探究权、发展权还给学生，这就是安慧里中心小学的“五还给”。“五还给”让每一个学生都能在不同的课程中生动、主动、活泼的发展，让教师生成教学智慧，享受着教育带来的幸福体验。
为了构建以学习者为中心、以学生的自主发展为基本表现形式，形成有利于小学生主体精神、创新素质健康发展的教学环境与教学体系，学校提出了高效课堂的“五还给”目标，还给学生时间权、还给学生发展权、还给学生话语权、还给学生学习权、还给学生探究权，强化 “以生为本”的观念，让学生感受“兴趣课堂”，体现“自我价值”。进而提升教师课堂教学的“自我监控”能力和“自我反馈”意识。
为了落实“五还给”，学校制定了详细的活动方案及课堂评价量表，从教学目标、学习习惯、学科特色及“五还给”八个方面提出了23项评价内容，分别对应具体可行的要求。
比如，在还给学生“时间权”上，我们倡导让学生“多学”，为此教师应有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
在还给学生“话语权”上，我们要求教师的课堂应体现“三增强”。其一，增强提问意识，以“提问题”为突破口，激发学生思考的欲望；其二，增强尊重意识，教师要看到学生在某一方面成才的潜能，不断鼓励学生，形成宽松愉快的学习环境；其三,增强挑战意识，鼓励学生敢于向权威挑战，从破除教师的权威开始，课堂上遇到了学生“节外生枝”的问题时，教师应该热情地欢迎、冷静地倾听、积极的应对。
另外，还给学生“学习权”，要求教师鼓励学生自主阅读，教会学生自主思考，激发学生自主创造；还给学生“探究权”，倡导“发现问题、提出假设、搜集数据、形成解释、获得答案、交流验证”的探究性学习过程；还给学生“发展权”，是指给学生提供发展的空间，耐心等待发展的时机，促进生命自由地、个性化地发展。
在课堂教学实践中，学校通过对重点教师、重点班级的尝试培养，以点带面，推动全校进行课改，逐渐扭转了学生被动发展和教师主宰课堂的局面，由此打造了一支具有现代教育理念、善于学习、善于研究、善于策划、善于组织的有创新意识的教师队伍。教师和学生在主动的自我发展中不断超越自己获得成功，让孩子享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福。
还记得，“五还给”刚提出时，教师们都感觉无所适从，不知从何下手。看似简简单单的一个“还给学生时间权”的要求，教师们都是说起来容易做起来难。我在和教师们一起备课、听课时发现，教师们的教学设计是一回事，真正上起课来又是另一回事。设计教案时都说要尊重学生，在课堂上以学生为主。但一走上讲台，教师还是忍不住滔滔不绝地讲个不停，学生还是应接不暇地被动接受。
怎样让教师们意识到自己的问题呢？我们改变听课的方式，拿着秒表计时，精确地计算出，一节课中教师有多少时间在讲授，多少时间是学生在活动探究，数据显示，用于后者的时间经常是少得可怜！同时，我们详细记录下教师一节课中提出了多少个问题，有多少是有效的，多少是无效的。从中可以看出，真正引发学生思考的问题也是少得可怜！
在事实面前，教师们无话可说，逐渐意识到自己的问题所在，开始真心地改变自己，在课堂教学中一点一滴地尝试，通过开展研究性学习、小组合作学习，让课堂活起来，让学生动起来，努力让“五还给”变成生动鲜活的教育实践。
