要改革安慧里中心小学的课堂教学，首先一个绕不开的问题就是艺术教育。艺术教育在学校的课程教学体系中处于什么位置，有着什么样的作用？是我一直思考的问题。
很多人，包括学校的一些老师也曾认为，艺术教育不过是学校教育的一个美丽的点缀，是“门面活儿”，跟学校的常规教学没有什么联系。这样的理解有些偏颇，是对艺术教育的狭隘理解。我希望践行的，是一种“大艺术教育观”。
来到安贞里学区后，我先对学区的艺术教育做了摸底。那时候，除了两支“金帆乐团”以外，其他的学校还缺少艺术教育的优势项目和特色。严格地说，仅有金帆乐团，仅有少数学生的参与，也称不上艺术教育特色。正因此，在深入教师群体进行访谈时，一些老师颇有意见。他们觉得艺术教育跟自己没有什么关系，学生参加艺术社团、排练、参赛，耽误了功课，他们还得额外补。在他们眼里，艺术教育干扰了正常的教学安排，影响了学生的文化课学习。
面对这样的状况，2010年暑期，我带着学区干部们认真研读了《朝阳区关于加强改进艺术教育工作的意见》，依据《全国学校艺术教育发展规划》，经过反复研讨，统一认识，制订了《学区艺术教育三年规划》，结合学区原有优势，提出了艺术教育的整体发展目标。我的目的，不仅仅是要提升学区艺术教育水平，打造艺术教育特色品牌；而且要将艺术教育作为落实素质教育的途径，全面提升学生艺术素养和创新、实践能力，培养学生体验美、欣赏美、表现美、创造美的能力。拓宽艺术教育视野，形成学区以艺立德、以艺促智、以艺健体、以艺育情的教育氛围。同时，也希望用实践来回答人们的一些疑问：艺术教育与学科教学的关系是什么？艺术教育对学生学业发展有何影响？
事实胜于雄辩。到2013年初，学区整体推行艺术教育两年多时间，成效已初步显现，12所学校的艺术教育氛围日渐浓烈，一批特色项目发展强劲。同时，在朝阳区针对五年级学生学业发展的全样本测试中，安贞里学区连续两年都取得了第一名的好成绩。如下图所示，从具体的学业表现来看，连续两年，我们的语文、英语学科的平均成绩，都显著高于全区平均水平，说明艺术教育对人文学科的影响更为直接。
2010年五年级全样本抽测成绩
2011年五年级全样本抽测成绩
那么，教师在观念和认识上有没有变化？艺术教育是否作用于学生的幸福成长？为了有更明确的了解，也为学区下一步的工作提供决策依据，2013年春天，我们在学区内开展了一项主题为“艺术教育与学业关系分析”的问卷调研活动。调研对象为学区内12所学校的403位教师，1938位4至6年级学生。问卷以无记名方式，在网络上作答，真实性毋庸置疑。
调查的结果让我十分欣慰，从教师们的反馈来看，他们对艺术教育的认识在深化，观念在改变。学生和教师对于艺术活动对自身发展的促进作用持肯定态度。大家普遍认为，艺术教育有助于学生综合素质的提高，能够给予学生更多的自信心、成就感，培养学生良好的意志品质，对于学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，同样会产生积极影响。此外，大部分人都认同，通过学校艺术课程的学习活动，可以对学生的学业发展产生正向迁移，有助于学生文化课的学习和提高。
最有说服力的一个调查结果是，面对“当学生的艺术活动与学习文化课的时间发生冲突时，您怎么办？”的问题，90%左右的教师选择了“先去参加活动然后再找时间补习文化课”。这充分说明，老师们面对教育教学压力和繁忙的工作，仍然给予了学生参与艺术活动最大的支持。
同时，来自学生的调查数据，既说明了学区艺术教育的进展程度，也让教师们对艺术教育的作用有了更深刻的理解。调查显示，全学区有37.3%的学生参加了一个社团，33.9%的学生参加了两个社团，25.9%的学生参加了三个社团活动。92.4%的学生表示“喜欢学校开设的艺术课程”， 72.4%的学生表示“非常喜欢”。
这是一个令人鼓舞的调查结果，师生们的积极反馈，给了我们继续推进课程和教学改革的信心。而这一结果也充分说明，我们在艺术教育与学校常规课程的融合上，走上了一条良性的发展道路。
正如我对教师们强调的那样，“我们是用艺术来办教育，而不是为艺术而办教育”。艺术是载体，教育是目的。因此，在安慧里中心小学，我们以艺术教育为突破口，将艺术教育融入到学校教育的全过程，根据学生的多样化需求，在课程建设过程中提出了“三级课程”的构想，并聚焦于三级课程中艺术教育因素的挖掘。在整体推进三级课程的基础上，积极建构学校多元课程体系。
几年来，学校已经确定了以艺术教育为纽带，实现课程联动形成合力的研究流程。首先，教师们立足于国家课程，通过挖掘非艺术教育课程中的艺术教育因素，与艺术教育课程整合，开发出“艺术教育专题课程”。然后整合相关课程目标，重新分解到不同学科课程中，确保内容无重复。其次，增补地方课程中相关艺术教育内容,让特色更加鲜明；最后，针对地方课程无法满足的学生发展需求，开发校本课程。这样的三级课程联动，既优化了国家课程资源，又提高了课程的实效性。
在艺术教育领域中，学校在原有的金帆民乐团的带动下，推动多项艺术教育活动的广泛开展，建构多元课程体系。比如，学校按照三级课程开发流程，结合礼仪教育，挖掘《弟子规》《三字经》《论语》等中华传统教材，组织教师对朝阳区区域内《中华传统文化读本》的实验、研究、推广，先后开发了“唱响弟子规”“诵读少年中国说”等课程；结合日常教学活动和学生全面发展需要，推出了一系列校本课程——“快乐学英语”“民族体育活动”“艺术赏析”“文学魅力”等。这些课程以感知美、欣赏美为主线，基于学校民族艺术特色，通过系列校本课程的开发有效拓展了国家课程、地方课程的外延。
如今，学校在前期校本课程开发和调研的基础上，建设了三十多个教师喜欢、学生满意的学生“普及型社团”，从单一的“民乐社团”向“普及型社团”、“精品型社团”共同成长过渡。抓住学校前期民族艺术教育方面的优势，在建设“普及型社团”的基础上，重点发展民乐、国画、软笔书法、围棋、民族舞蹈、戏剧六大精品社团。
显然，学生们喜欢一所学校，一个重要原因就是这里有他们喜欢的东西。在安慧里中心小学，这些可以让学生自由选择的、充分满足他们成长需求的社团活动，成了他们的最爱，就像五彩缤纷的万花筒一样，装点着他们童年的梦想。
2003年毕业的学生潘白露，毕业前夕满怀感恩地写下这样一段文字，回忆她参加学校社团活动的感受：
我是一名安慧里中心小学的普通学生。这里，有我喜爱的老师、亲爱的同学，这里更是我梦想起航的地方。
因为在这里，有我和同伴深深喜爱的丰富多彩的社团活动：计算机社团、布贴画社团、国学社团、书法社团、朗诵社团……更有我们引以为傲的金帆民乐团。
在众多的社团中，我特别喜爱民乐团，二年级开始我就在这里学习二胡。一把二胡仅仅两根弦，在老师的演奏下竟然发出了那么优美的声音，使我情不自禁地产生了浓厚的学习兴趣。于是我认真上课，积极练习基本功。在老师的指导下，我逐渐能够演奏一些简单的曲子，渐渐地，我开始有了小小的成绩。可我的学习才刚刚开始呢，能够跟随学校的乐团排练演出那才叫光彩呢！没想到仅仅三年级的我就能够进入乐团参加排练啦。频繁的排练带我真正走进了音乐的殿堂。在我听来，众多器乐组合在一起发出的声音更加悦耳。我的演奏水平也在一次次的排练中不断提高。
记得第一次登台演出是在人民大会堂，这在以前我连想都不敢想！因为它在我心中是那么的庄严、神圣！登上舞台，看着台下密密麻麻的观众，一种自豪感油然而生，我们的老师是最好的！我们的乐团是最好的！我为能在这样的学校学习生活感到骄傲、自豪！但这只是我音乐旅途中的一站，随着年级的增长，我的成绩越来越大，也成为了乐团的主力，跟随乐团的脚步我登上了国家大剧院的音乐厅，中山音乐堂等各大舞台；走访了天津、上海等各大城市；更远洋到了美国、俄罗斯。家里的亲朋好友都羡慕极了！都说“你们学校怎么那么好呢？还能有出国的机会，你一个小学生比我们见得还多呢！”
的确，正因为学校给我们提供了这么多丰富多彩的社团活动，我们的校园生活才更加精彩。就拿我来说吧，民乐团只是我学校生活中的一部分，爱好书法的我更是在书法社团茁壮成长，成为了我们学校小有名气的书法家！
自从学习书法后，我家的春联全部由我手写，我还把春联送给亲戚、朋友，社区居民，还跟随老师到华堂商场、北辰购物中心现场写春联送给老百姓。
小小的我因为学习了书法，见过的场面可真不少。2010年6月我参加了恩师在北大举办的“萧华师生书法展”，我第一次临摹的《张猛龙碑》作品也在会场展出；2012年6月，我因书法上有特长，被学校选中，登上了学校的大型庆六一文艺汇演《让花儿绽放》的舞台，现场表演书法；2012年9月，我参加了朝阳教委在工体举办的第28个教师节的庆典晚会，在演出中进行现场表演。还有一件事要告诉你，学校还专门为我举办了一个小小书法展呢！那天吸引了好多同学前来观看，他们一个劲儿夸我写得好，弄得我还很不好意思呢。这还不算什么，最值得骄傲的是：2013年小年那天，我被书协选中参加了东岳庙每年一次的迎新春为北京市民送楹联活动，知道吗，每年的这个活动可都是由知名的书法家亲临现场写的，我居然也有幸参加到这个行列中来！
时间过得真快！在学校老师地精心培养和教导下，我收到了北京四中的录取通知书。马上就要离开我的母校迈进中学的大门，我有很多的不舍……
感谢我亲爱的老师们和我的学校，是您们的循循善诱开启了我面前的一扇扇闪光的窗。我爱您，我的老师！我爱您，我的母校！
学生们的积极反馈，对教师们是一种莫大的激励，也促使他们在社团活动的基础上，进一步完善学校的课程体系。根据《学校艺术教育三年目标规划》要求，学校艺委会继续组织教师研发艺术教育课程，旨在保证学校高速发展的艺术教育需求。研发过程中，教师以艺术教育课程体系为依托，以社团活动计划、课程内容编排为重点。通过学生社团实践，不断调整、完善课程内容，力求形成具有学校艺术教育特色的、可操作性的多元艺术教育课程体系。
立足于三级课程的开发，学校将现有教师资源进行整合分组，形成课程研发的基础团队。在研发组的活动中采用目标推进和专家指导的模式，将任务分组，优化研发过程。其步骤为：收集、整理信息，形成特色课程雏形；专家指导推进，集体推敲课程内容和推进途径；教师自主研发，形成特色课程文本；学校审核和专家审阅，完成特色课程基础性研发；特色课程纳入学校整体教育教学环节，边实践边完善，促使学校特色课程更加符合学校实际和学生发展需要。
对特色课程研发，学校艺委会、校本课程管理委员会只有监控权，而研发教师享有充分的自主权。研发教师可以根据社团课程的需要，以艺术教育课程体系为依托，独立制定课程计划，设计课程内容。并通过实践，不断修改、完善、调整课程计划和课程内容。
同时，学校将以艺术教育课题研究为重点，通过艺术教育社团建设完成课堂教学模式、教学策略的构建。结合学生学习兴趣、习惯、方法的研究，从课堂教学模式改革入手调动学生学习动机，实现从“课堂”知识的传授学习到“第二课堂”能力的培养，再到“社团”学生综合素养的全面提升。
这一切的根本目的，就是把课堂还给学生，提供更丰富的课程资源，真正构建多元课程体系。让每一个学生都能在不同的课程中生动、主动、活泼的发展。
在安慧里中心小学，艺术教育与常规课程融合，已成为教师们自觉的教育行为，学科整合的例子随处可见。比如，教师们将体育与艺术相结合，开发出一系列动手动脑的活动；通过朗诵社团、戏剧表演、小记者社团、主持人社团等活动，促进了语文与艺术的整合；在英语教学中，教师通过英语歌曲、动画片、课本剧等活动，提高了学生英语学习的兴趣和英语口语水平；音乐教师们结合儿童活泼好动的特点，创演音乐剧，以歌曲为范本，让学生创作歌词，充分发挥学生的音乐才能。实践表明，在小学学科课程和综合实践课程中采用艺术形式教学，可以激发儿童的学习兴趣，大大地增强教学效果。艺术教育为学生的创新活动提供了平台，创造了条件，是培养儿童创新精神的最佳途径之一。
教育的成效如何，最有发言权的无疑是学生。赵星愿是2014年即将毕业的一名六年级学生，离开母校前夕，她在一篇文章中这样写道：
记得刚刚走进安慧里中心小学。我还是个懵懂的孩童！校园里的一切，都让我感到新鲜好奇！为了让我们尽快适应小学生活，老师为我们准备了丰富多彩、寓教于乐的课堂活动。让我觉得，做一名小学生，也是蛮幸福快乐的事情！
在我们的校园里，每一名同学都可以找到自己感兴趣的事情，并积极参与其中。学习的过程不再乏味，而是变成一次次生动快乐的实践体验！“烘焙厨房”“植物种植”“书法社团”“舞蹈教室”“弟子规”……丰富多彩的第二课堂让大家增长知识，开阔眼界，乐在其中！
课本也不是我们汲取知识的唯一途径。老师会启发我们的思维，激发我们的学习兴趣。让我们做知识的小主人，并鼓励我们用自己喜闻乐见的方式表达对身边话题的感悟！四年级的时候，我主创了环保话题的校园绘本剧，并和同学们积极筹备起来。大家用身边的废弃材料，亲手制作道具和演出服装！每一次排练，大家都全情投入，一丝不苟！我们的校本剧，在朝阳区的活动中展演，受到大家的高度赞赏，让每一位参与其中的同学感到无比的骄傲和自豪！
“谁言寸草心，报得三春晖”，感谢尊敬的老师们给予我知识，给予我力量！我将怀着一颗感恩的心，迎着朝阳，扬帆起航！母校，您永远在我心中！
为了让更多孩子都享受到这份成长的幸福，在安贞里学区，各校相互学习，相互借鉴，通过艺术教育与学科课程整合，建设教师喜欢、学生满意的学生社团和校本课程，在普及的基础上提高，打造出国画、软笔书法、围棋、民族舞蹈、戏剧、诵读表演等精品社团，并通过引进校外优质师资，与学校教师优势互补，实现艺术教育与多学科的全面融合。
