教师专业发展，学区和学校的制度创新及专业支持不可或缺，教师的内因更是至关重要，只有教师具备了自主自发的专业发展意识和习惯，才能最终享受到职业生活的幸福。
2012年，在学区队伍建设体系初步建构完成的基础上，我们根据教委关于创建“自主发展创新项目”的要求，以项目管理的方式推动教师队伍建设。之所以提出这一设想，我主要基于两方面的思考：一方面，通过调研与数据分析，我发现近两三年，学区里新任教师越来越多。这给学校的发展增添了活力，但同时，高学历并不等于高教育教学能力，如不加强青年教师的培养，学校将面临教育教学质量滑坡，必须让新教师尽快成为入格和合格教师。另一方面，坦率地说，学区虽然在着力打造名师，但在朝阳区有影响力的名师还几乎是空白状态，究其原因，我们缺少品牌教师、品牌学科、品牌学校。
怎样打造品牌教师来成就品牌学科、品牌学校，使三者相得益彰？
基于现状，我们明确了项目管理的思路：在面向全体的基础上，重点关注新任教师及名师两个群体，抓两头带中间，做到保底不封顶，逐步向师资的高位均衡努力，其目标是使每位教师的成长与发展有定位、有目标，采取多种方式，积极引领各个层级教师的专业发展，运用多种形式，重点推动新任教师与学区名师的成长，探索学区整体推进教师队伍建设的方式。
目标很长远，但脚下的路还是要一步一步走。2012年年底，学区干部经过集中研讨，进一步完善教师成长机制，出台了《依托教师“五格入位”工作，整体推进教师队伍建设》的行动方案，在学区寒假工作会上进行解读，让全体教师通过学习，领会改革精神，各校教师根据《教师“五格”入位标准》对标定位，制定个人发展规划，学校进行指导与调整，保证教师发展定位准确、适度、可行。
在一项新举措推出前，“务虚”工作很重要。学区要求各校领导要高度重视，把此项工作列为学期重点之一。各校组织老师开展学习“五格”标准要素、方案的活动，老师们认真记录，热烈研讨。在理解“五格”具体内涵的基础上，各校对照“五格”标准进行自我剖析，初步自我定位后制定个人发展目标。
接下来，按照学区部署，各学校结合教学科研、校内评优课等活动，借助基本功达标创优、迎接规范化及专项督导检查的平台，立足课堂，规范教育教学行为，用实际行动诠释“五格”的内涵。期末，学区组织教师就“五格”入位开展了座谈活动，提出建设性的意见和建议，对照开学初制定的个人发展规划和“五格”标准，结合工作实际，认真进行总结、反思，再次进行自我入位。
经过一轮的尝试，学区教师的整体发展状况大致明晰了。全学区参与“五格”入位的教师共391人，入格教师41人，占10.5%；合格教师112人，占28.6%；风格教师128人，占32.7%；品格教师99人，25.4%；人格教师11人，占2.8%。
看得出，教师的整体专业水平大致呈现出一个“纺锤形”的结构，这也基本上符合我们此前的判断。
在这个基点上，我们提出，未来三年市区骨干比例总体保持稳定，并有一定提升，基本保持市区级骨干占专任教师的15%；同时，市、区、学区、校级骨干达到专任教师的45% 。
这是一个脚踏实地的长远目标，我们深知，教师专业成长要立足于学区教师现状和专业成长规律，不可能一蹴而就、更不可能是“大跃进”。
没有全体教师的专业发展为基础，打造名师只能是“空中楼阁”。我们还是从关注全员入手，依托学区“创优杯”、区“朝阳杯”、教师基本功比赛等展示平台及学校“班主任工作室”整体推动教师的专业发展。我们进一步丰富学区“创优杯”课堂教学大赛的内涵，开展专题、多层级的评优课活动，采取专题培训——大赛——跟进培训的方式，搭建多层级平台，夯实教师基本功；我们修订了常态课课堂评价标准，坚持“以赛育人、以赛促研、以赛促队伍发展”为目的，遵循“全员参加、整体提高、锻炼队伍、培养骨干”的工作思路，开展教学设计、说课等竞赛活动，设立优胜奖和希望之星奖项，给年轻教师更多的成功机会，促进安贞里学区可持续发展。
同时，我们坚持常态性视导和追踪性视导相结合，对学校常态课进行诊断、追踪与评价，促进教学管理规范。学区依托学科教研大组活动，引导学科教师学习朝阳区小学课堂教学评价标准，认真钻研教材，加强课堂教学研究；各校加大校本教研的力度，开展以提高教师专业水平和自身素质为重点的培训和教研活动。学区以验收工作为抓手，提升教学干部管理能力和专业主体意识，促使他们探索新的教研思路，构建符合教师专业成长内在需要的现实道路。
在整体推进的同时，我们也注意以重点突破进行示范引领，“阳光喔”作文教学工作室的成立就是一个具有引领性的新尝试。
2012年，以辅导中小学作文教学为特色的“阳光喔”教育科技集团，针对安贞里学区3至6年级3088人进行了作文基本素养初测以及家长调查问卷。在此基础上，为提升教师习作教学的专业能力、改变家长家庭教育方式、培养学生作文的基本素养，“阳光喔”集团与安贞里学区共同努力，以打造具有习作教学特色的示范校为目标，成立了安贞里学区“阳光喔”作文教学工作室。教师们在深入理解教学理念的基础上，观摩、研讨阳光喔作文教学模式，从文章选材与思维宽度、文章主题与思维深度、文字典雅度与习作基本功等三方面研究实践，并开展“阳光喔作文”教学展示活动，聘请专家指导团队对授课教师进行指导，提高教师作文教学能力，使学区各校作文教学大为改观。
与学区的统一部署同步，我们倡导各学校开展校本培训，依托学区学科大组和联校教研组，在课堂提质、常态课、贯彻新课标等方面，开展促进教师业务水平提升的分层校本培训活动。针对入格教师，请教研员进行课程标准解读培训；针对合格、风格教师，请市级骨干教师授课，做阅读教学专题培训；针对品格、人格教师，请基础教研中心小学语文教研室张立军主任授课，并作系列讲座——《阅读教学取舍之道》。这样的校本培训，使教师们各取所需，培训后，学区及时下校调研，了解培训后续跟进情况，真正做到校本培训效益最大化。
当然，从学区到各学校，在推进“自主发展创新项目”的过程中，新任教师的培养与管理始终是其中一个关注重点。
2012年9月9日，学区内新入职的41名教师，怀着激动的心情参加了教委组织的庆祝教师节大会。大会上庄严的新教师入职宣誓，成为这些年轻人记忆中永远难忘的片段。为了增强他们的职业责任感和自豪感，大会结束后，我们又要求新任教师每人写了一篇感受或体会，在各校间进行展示、观摩、交流。并将此活动进一步延伸，各学校通过教师会、展板、橱窗、国旗下讲话、电子屏播放等多种形式进行展示，强化新教师爱岗敬业、为人师表的职业意识。
在激发新教师职业情感的同时，学区还重视对他们的入格培养。采取岗前培训、分段培养、对标活动、教学大练兵等方式，夯实青年教师功底。在青年教师的培养上，学区遵循循序渐进的原则，分阶段提出成长要求：第一年先入门，学上课、学管班；第二年达标，会上课、会带班，即五格中的入格；第三年上好课、带好班，争先创优，即五格中的合格；三到五年，冒尖成才，独当一面，逐渐形成自己的风格。
学区及时发现典型，实现经验分享，以调动各学校共同促进新任教师入格培养的主动性、积极性。我们在调研中发现，安贞里二小通过青年教师对标活动搭设平台让青年教师“唱主角”，觉得这一做法很有推广价值，立刻将他们的经验进行系统总结，在学区研讨活动中进行展示介绍。慧忠里小学近年来开展的敦促教师基本功考核达标的“三层三关”活动，也得到学区的充分肯定，被推介给学区各校。
做好了上述工作，名师的成长与涌现才会“水到渠成”。
我们主张，名师要做教育教学的研究者。学区积极发挥骨干作用，成立名师工作室，以研究的视角看待教育实践，用先进的教育理论来认识问题、改善行动，进而建构自己对教育教学的个性化理解和认知，提高骨干教师团队的教育领导力，发挥示范、引领作用。以学区的语文名师工作室为例，过去的一年，他们积极关注教材研读与学情分析下的语文备课研究，先后整理编辑了《基于准确学情分析的教学设计》、《优秀课集锦》等研究成果，并通过开展送课下校活动，将研修成果在学区推广应用。
名师成长，离不开专家的引领与扶持。学区依托中国教师视频网，开展以“名师专业引领，促进教师专业发展；名校教学观摩，提高教育教学质量”为主题的活动，聘请全国知名的教育家、特级教师等多人参与，让学区的部分学科教师与专家同台进行课堂展示，得到专家的具体指导，在高水平的教研活动中提升职业素养，为专业发展迈上新台阶奠基。
学区对学区名教师、名校长的发展进行规划与个别指导，通过“名长带干”、“名师带教”、“市骨支教”等途径，为优秀干部、骨干教师提供展示与指导的平台。学区“名校长工程”课题，在顺利完成前期研究计划的基础上，又继续顺延，成为朝阳区“十二五”规划办第一批立项课题。
近三年来，学区“自主发展创新项目”的有效推进，硕果累累。
三年来，安贞里学区开展了与兄弟学区的“联片课堂教学竞赛”活动，教师获奖率达100%。
在名师培养上，新一轮的“四名工程”评优刚刚落幕，评选出学区“四名人物”24名、“希望之星”2名、学区级骨干152名。
2013年，在朝阳区骨干教师评选中，安贞里学区推荐了101名候选人，有80名教师入选区级骨干及学科带头人，骨干通过率79.2%，位于朝阳区前列。学区在优秀教师外流、区域学校数减少的情况下，区级骨干教师依然新增5%。同时，学区现有6名市级骨干教师，考核达到全优；目前又推荐18名教师申报市级骨干的评选；推荐10名教师申报北京市优秀教师的评选，经过教委评审，有1名优秀教师、1名优秀教育工作者入选。
另一个让我们颇感振奋的成绩是，2012年朝阳区召开“双名工程”总结表彰会，安贞里学区获得“双名工程”工作先进单位称号，成为唯一一个以学区名义获得此项殊荣的单位。
