从“四名工程”到“五格”入位，体现了安贞里学区在教师队伍建设上的继承与创新，既顺应了学区教师发展的内在脉络和教育实际，也蕴含着我们对教师专业发展规律的认知。
“四名工程”代表着安贞里学区重视教师发展的优良传统，自1995年启动以来，对学区的教育教学提升发挥了很大作用，推动了学区内名学校、名校长、名教师、名学科建设，成效显著，涌现出了一批全国、全市及区内名师。2009年以来，基于新的教育发展要求，着眼于“人的发展”，我们对“四名工程”的评价、管理办法进行了重新修订，营造了学校的干部、教师、辅导员、后勤人员、安全员、电教人员等全员参与评选的氛围，构建了合理、可持续发展的评价机制，实施了科学、动态、分层评优与管理的模式，突出了“以人为本”。
学区“四名工程”内涵的调整，实现了学区“四名工程”（名长、名干、名师、名教辅人员）与教委“双名”工程（名长、名师）评优机制的有效对接，为优秀校长及优秀教师搭建了可持续成长的阶梯与平台。
在此基础上推出的“五格”入位，则是新时期教师培养机制的改革创新。为了真正促进每个教师的发展，我们在2011年下半年启动了教师“五格”入位工作，制定了《安贞里学区教师“五格”入位标准及实施方案》。通过标准的制定，使学校每一位教师都有位置、有成长路径、有发展期待。这种关注全体教师培养过程的做法，有效调动了教师发展的内驱力。
几年来，这两项措施有效促进了教师的专业发展，从根本上推动了学区教育质量的整体提升。在实践中，如何实现“四名工程”与“五格”入位这两项教师培养机制的有效对接，构建一体化的学区教师成长序列，使两者互相补充、互相促进，一直是我们在制度建设上的一个重要关注点。
应该说，两项机制的目标是一致的，但各有侧重。前者关注的是教师中的优秀群体，后者关注的是全体教师。前者是塔尖，后者是塔基。从工作内容来说，两者有交叉重叠之处，如果不能很好地协调，就会出现相互牵扯、打架的局面，造成管理效能低下，耗费管理成本。因此，从2012年底开始，在“五格”入位实施方案逐渐成熟后，我们就开始注意从管理机构、评价办法、对象、人员等方面，实现“四名工程”评优与“五格”入位的对接，经过几年实践，形成了队伍建设一体化序列：
学区队伍建设体系的建构完成，实现了教师发展从关注少数精英走向关注群体，从关注结果走向关注过程的重要转变，实现了队伍建设的全覆盖，优化了队伍建设的全过程。
2013年3月21日，安贞里学区召开了以“展‘四名’风采，谱安贞华章”为主题的“四名工程”表彰会，朝阳区教工委王世元副书记、北京教育学院朝阳分院的相关领导及学区“四名工程”专家指导团成员受邀参加了本次大会。
此次会议的重要意义在于，这是学区在队伍建设体系初步建构后的首次表彰活动，表彰的是2012年新“四名工程”评优中选出的第一批“四名人物”。我们特别编制了一本《名师风采录》，详细介绍这些新评出的“四名人物”。会上还为“四名工程”优秀年度人物、学区“创优杯”教学基本功大赛、师德标兵获奖集体和个人进行了颁奖。
这样的表彰活动，同时也是一次教师培训活动。师德标兵、四名人物代表和名校长团队分别登台作精彩演讲，用优秀教师的经验引领青年教师专业成长，点燃更多教师的工作激情，激励大家共同发展、主动提高。
对于这次表彰活动，北京市基础教育研究中心主任贾美华评价说：“安贞里学区的‘四名工程’是立体化的，它关注了学校参与教育教学的全体人员，并且形成了良好的教研文化，真正做到了为学生的健康成长奠基。”
朝阳区教工委副书记王世元也在讲话中肯定说：“安贞里学区能够做到用战略的眼光去看待人才培养，能与时俱进，系统思考，用政策支撑，建立了人才发展的通道。”对于安贞里学区的这种教师发展机制，他用四个“人才成长”进行了精炼的概括——“以课题研究指导人才成长，以展示平台带动人才成长，以重点培养激励人才成长；聘请专家引领人才成长”。
专家和领导们的褒奖，让我们有了信心。但老实说，在教师专业发展的实践探索上，我们还有很长的路要走，怎样进一步细致了解教师的成长需求，进一步探索更有效的人才发展途径，怎样培养高水平的专家型的人才队伍，我们还要坚持改革创新，形成更多的教师成长机制和办法，从而为更多的干部、教师提供发展机遇，以多种形式激发、提升教师职业幸福感。
