2009年6月，我来到安贞里学区，任学区管委会主任。面对新的教育环境，新的起点，我仍然把干部队伍建设当作学区工作的重中之重。
所不同的是，在学区管委会的建制下，我对学区教育教学的发展有了更明确的职责。这也意味着，我可以借助更多的管理手段和管理平台，推动学区的干部队伍建设。同时，有了在幸福村学区积淀的经验，我在工作中也更加得心应手。
在安贞里学区，我召开的第一次较为正式的干部会议，就是学区的课题培训会。那是在2009年10月27日，学区邀请了北京师范大学教育学部曾晓东教授，以“提高学校教育教学工作的几种可能方案”为题，举行了一次专题讲座，目的既是让大家重视课题研究，也是引导干部们转换思维方式、调整工作方法。
当时，学区所属16所学校的校长、书记及中层干部60多人参加了此次培训。讲座可谓是一次“预热”，为引进朝阳区“名校长工程”课题营造氛围。
紧接着，2009年11月20日，安贞里学区召开了“提高教师教学能力有效策略的实践研究”课题开题论证会，邀请了中央教科所、北师大及北京教科院等多位专家莅临指导。这个课题是我在幸福村学区立项的，被列入朝阳区第一批“名校长工程”课题，此次引进课题，是基于我对教师专业成长，特别是干部队伍专业发展的诸多思考。
具体而言，来到一个新的学区，当务之急是建立一支有凝聚力的干部队伍。而从校长们最关心的管理核心——教师入手，从学校教育的主渠道——课堂抓起，无疑最容易形成共识。这是我在安贞里学区推进“名校长工程”课题的初衷。同时，围绕课题研究对干部教师进行培训，提升他们的专业能力，丰富学区教育的内涵，也是一条行之有效的教师发展模式。为此，学区此次申报的课题，就以“提高教师教学能力有效策略的实践研究”为主题。
从根本上来说，我希望以课题研究为载体，引导学校教师建构教育与教学、研究与培训一体化的专业生活方式，让教师经历体验“被动学习—模仿实践—主动学习—寻找突破”四个阶段的发展过程。在专家引领下，从学校、教师在教育教学中遇到的问题出发，进行系统而理性的反思，最终找到问题的症结、原因和解决的策略，推动教育教学的改革，有效促进教师的专业成长。
开题会中，我对课题研究及管理过程提出了明确要求。首先，通过聘请专家团队，全过程地指导学区及各校的课题研究。其次，成立课题研究领导小组和课题研究指导小组，分别负责课题研究的过程管理、调控支持和专业指导、考核评价等。再次，对课堂研究过程要监控到位，通过诊断分析、研讨交流，制定解决问题的具体计划和措施，推进学校形成管理特色，提升办学效益；紧密结合课题主旨开展学习、观摩、实验、研讨、诊断、总结等活动，力求有实效、出精品。
各研究课题每半年进行一次阶段成果展示，如举办论坛，召开课题研讨会，办学成果展示活动等，边研究、边交流、边宣传、边推广。
这样大规模的课题引进与整体推动，在安贞里学区尚属首次，实现了学区课题研究“零”的突破。按照“中心在课改，重心在课堂，重点在学生，主体在教师，核心在质量，方法在行动，目的在发展”的方针，各校干部教师以课题为抓手开展多种角度、不同层面的专题研究，旨在打造队伍，提高质量，为学生的成长奠基，进而享受科研带给教育人的幸福与快乐。事实也证明，课题研究真正促进了校际教科研的联动和干部研究能力的提高。
在学区的整体推进下，各学校都把课题研究当成一件大事，注重通过课堂研究来解决教育教学中的实际问题。校长们又在校内自主开展一系列“草根性”的科研课题，组织教师进行子课题的申报，在学校里形成了以课题研究推进教育教学发展的良好氛围。
慧忠里小学校长吴莹，是安贞里学区“名校长工程”课题中的领军人物，一直非常注重教育科研工作。近几年，在学区的整体部署下，慧忠里小学把课题研究作为教师专业发展的有效载体，学校提出的“提高教师学案设计能力有效策略的研究与实践”被批准立项，是北京市规划课题，目前已进入结题阶段。课题研究真正使教师受益、学生受益。
在慧忠里小学，课题研究怎样改变教师们的工作方式？给学校带来了哪些显著的改变？还是听吴莹校长从头说起：
新课程改革推行多年，“学生围着教师转”的教学范式在我国的中小学中仍然很普遍。我校也不例外。究其原因是教师在教案设计中只注重“教什么”，而较少研究学生“如何学”。
要构建高效课堂，转变学生的学习方式，必须提高教师的教学设计能力。为此，我们自主开展了“提高教师学案设计能力有效策略的研究与实践”。基于学校的这一总课题，我们鼓励教师积极申报以学案研究为核心的子课题，让教师参与学案研究的具体实践，自主寻求促进学案设计能力提升的途径。
目前，学校13名校级以上骨干教师全部结合自身实际申报了子课题。“成长传记指导课学案设计的研究”、“语文阅读教学第一课时学案设计的研究”、“成长点班会课学案设计的研究”、“英语单词教学学案设计的研究”等13项子课题。这些校级子课题形成了相互关联的课题体系，教师通过参与课题研究，加深对学案设计的理解。学校帮助教师进行课题方向选择，通过以人为本的制度设计及制度保障，为教师探索提升学案设计能力提供更广阔的平台。
要使课题研究扎实推进，关键在于管理。我们主要采取以下管理措施：
首先，规范科研管理过程，为教师参与研究提供支撑。新学期开始，学校把名校长课题研究工作作为促进学校发展的一项重点工作，从组织机构上建立了“一室三部一家”，其中科研部专门负责课题的研究、实施和督评。重新修订了《慧忠里小学科研工作制度》，对科研工作提出了明确的要求，与进行课题研究的科研负责人签订教科研质量协议书。学校拟定了科研、教研活动一览表，在时空上为科研、教研活动的开展提供有力保障。校长室、教育教学部、教科研部联合，加强对教研组、备课组、子课题组活动计划的管理与指导，向管理要效益。重视对课题研究的过程监控，各子课题组通过集体备课、听课、评课，课例分析等活动，围绕“学情分析、课堂困惑、点滴启示”进行学习、质疑、交流。
其次“培、学、研、评”一体化，促进教师专业发展。学校按照“以评促学、以评促研、以评促建”的思路，以改进领导班子听评课为龙头，对教师常态教学评价内容和评价方式进行了调整，将课题研究与教师日常的教育教学紧密结合，以预习习惯的培养为突破口，通过学情分析，设计学案，并依教学模式的研究，有效推进。在研究中，我们针对具体情况，选择了宋洁、杨宇琨老师两位老师作为个案研究对象，对她们在学案设计中的实践经验进行总结，归纳共性特点，发现发展规律。
宋洁老师作为我校的骨干教师，是我校青年老师中的佼佼者。她主动积极申请科研课题，努力将科学的科研方法运用到实践中，提升自我学案设计的能力。
在联片教科研活动中，宋洁的一节学案设计研究课《将相和》，受到听课老师的好评。在课前，她首先运用调查法摸清学生知识能力的底数，依据课程标准对五年级学生默读、复述、概括能力的要求，随机抽取22名学生进行问卷调查。分析调查结果，她发现22名学生都能达到每分钟默读300字的阅读能力要求，有的学生甚至远高于课标阅读能力的要求；72%的学生能达到抓住要点基本复述的能力要求；但在概括能力上，只有30%的学生符合课标的要求。
调查数据还显示，67%的学生选择自己能学会的自己学，自己不行的请老师帮助指导；98%的学生选择小组合作的学习方式。依据调查结果和学生的年龄特点，她认为自主合作的学习方式是比较适合的，应该让学生在互动的自主探索、合作交流中，落实本课的三维目标，促进学生发展。
这样，宋洁完成了学案设计最起始的两项工作，更加客观地分析学情。通过调查数据的分析，她有的放矢，把教点和学点进行对接，合理制定本课的学案导学目标，进而编制出科学合理的学案设计，花最少的时间精力，获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展，使教学过程得以优化。
为提高教师学案设计能力，学校倡导教师把读书当成一种专业习惯，构建“书香校园”，实现教师自主专业发展。学校为课题组老师购买了教育专家郭思乐教授的著作《教育走向生本》和《教育激扬生命》，帮助教师树立“生本教育”的理念，转变学生观。总课题组针对教师研究中的困惑，下发了“学案设计与实施”的学习材料，提出了“课题研究与课堂教学四结合”的思路，即：备课中体现学案设计；上课时依据学案设计；布置作业参考学案设计；辅导学生围绕学案设计。
同时，学校创办教科研月刊《慧思》，给干部、教师提供一个集中展现自我、发展自我的平台；加大校内各子课题之间、干部教师之间的交流；让更多的专家、领导了解、关注、支持我们的研究和实践工作。创刊号邀请北师大曾晓东教授和学区管委会孟夏主任撰写了给教师们的寄语，并以“大事记”的形式记录了我校开展课题研究以来所做的一切工作，展示了老师们研究的轨迹，在我校课题研究上起到了引领作用。
课题研究带来了学校教育教学的全面改善。以学案设计为核心的子课题体系，提升了教师学案设计的能力，促使教师自主开展学案设计的研究；通过个案研究，总结教育教学规律，将科学方法运用到实践中，优化学案设计。通过创建“书香校园”，促进教师自主成长，帮助教师发展自身潜能，实现角色转变，享受到改善工作方式的快乐。
