2013年11月，备受世人瞩目的中共中央十八届三中全会召开，全会公报在关于教育的改革方略中提出，“完善学校内部治理结构”。
两个月后的全国教育工作会议，教育部长袁贵仁在年度工作部署中强调，“加快建设现代学校制度”，“发挥社会参与作用”，“形成政府管教育、学校自主办学、社会广泛参与的新格局”，同时要“重视社会公众监督”。
作为基层的教育管理者，这些宏观政策中透露出的下一步的教育改革方向，让我感到无比欣喜。因为我清楚地意识到，自己进行的一些教育尝试，走的是一条正确的、符合教育规律和教育改革方向的道路。
多年来，在学区管理中，我非常注重的一点，就是引进社会资源为学校发展服务，同时让社会多元主体参与学校教育实践，加强沟通协调，构建开放的、民主参与的学区教育格局。
进入新世纪，学校教育面临着艰难的转型期。在教育内部，新课程改革和教育布局结构调整，带来了教育观念和管理方式上的极大冲击。在教育外部，学校面临的环境日趋复杂，教育管理的范畴越来越宽泛，家长对学校教育的要求和教育关注度与日俱增，进而导致学校与家庭、社会（社区）的关系日趋紧张。择校、补课、收费、校园安全、校园建设、进城务工人员随迁子女教育……这每一个问题都牵扯着社会公众的神经。稍不注意，教育就成了社会负面新闻，经由现代信息手段被放大、扭曲。
面对这样的发展大环境，如果还把学校当成封闭的“象牙塔”，企图用“严防死守”、“关门办学”的方式抵御外部冲击，显然是不可能的。更明智的态度，就是积极主动地适应外部形势的变化，面对问题和矛盾，实行开门办学、开放管理，吸引社会各界了解教育、参与教育、支持教育。
这一点，从安贞里学区最近两年的一项艺术教育新实践中，就能清楚地体现出我们在实施开放办学中的一些新思路。
就在去年，在安贞里学区的办学历程上，又多了好几项“第一”：中国音协电子键盘学会全国第一个团体会员单位，北京音协第一个校内艺术培训基地，朝阳区第一个艺术教师培训基地，拥有全国教育系统（包括幼儿园、中小学、大专院校）第一支电子管风琴乐团。
这么多个“第一”究竟是怎么来的，还要从头说起。最初的灵感，都来自于我跟电子管风琴的结缘。
2013年5月，我认识了纯美炫音教育机构负责人，这是一家以中小学音乐及艺术教育、培训为主营业务的社会机构。通过他们的细致介绍，我第一次了解了电子管风琴的神奇魅力。
提到电子管风琴，大家会很自然地想起“玖月奇迹”组合里王小玮充满激情，荡气回肠的出色表演，足见电子管风琴的魅力。电子管风琴起源于管风琴，是一种高级的电子乐器。通常有立式的琴体，两排或三排手键盘，一排脚键盘，和一个或两个脚踏板。操控一台电子管风琴需要人体多部位配合，通常右手弹奏主旋律，左手弹奏副旋律或和弦，右脚控制音量踏板或延音踏板，左脚控制脚键盘发伴奏低音，双脚膝盖还可以控制切换音色效果等。演奏一曲需要全身运动，讲究的是身体各部位的统一协调。正因为如此，电子管风琴比较适合现场演奏和伴奏，多声部即兴演奏和表现大乐队效果尤为出色。电子管风琴犹如一支气势磅礴的乐队，可以上演交响乐、流行乐、民族音乐、宗教音乐，具有无可比拟的音色。世界上的一些音乐学院及音乐教育机构将电子管风琴列为专业学科。电子管风琴在20世纪80年代初传入中国，1990年开设第一个本科专业，我国目前有65所高校和各大音乐学院及艺术学院也都先后建立其专业，使这一现代乐器在音乐领域占据了一席之地。
由于它所演奏出的作品是由多线条、多层次构成的，对培养学生对待音乐欣赏思考的独立性和培养良好的多声部听觉和音乐的表达能力极其重要。因此，把电子管风琴的运用深入到中小学音乐教育中，可以达到更好的培养基础的学生音乐欣赏能力。中小学音乐教育不只是学会歌唱，还要求用耳朵聆听声音，用心灵积极主动地歌唱，用大脑对音响进行严密的控制。针对这些问题分析其重点，研究其特点，寻找其方法，可以在给学生学习音乐和欣赏音乐的过程中以启迪。
有了这样的初步认识，我立刻想到，可以将电子管风琴引入学校，在更好地使学生在受到民族音乐浸润的同时，更广泛地接触到多元艺术。同时，要保障学区艺术教育的深入、持续开展，音乐教师的专业素质首先要提升。将电子管风琴引入学校，无疑有助于这两个目的的实现。
经过双方协商，安贞里学区与纯美炫音教育培训机构建立了合作关系，组织学区全体音乐教师开展了电子管风琴的教学示范和教学实践。
我们请来了中国音乐家协会电子琴学会秘书长冯国强老师，给学区音乐老师和安慧里中心小学五年级学生做了一节精彩的音乐创作课，让更多老师和孩子们认识了电子管风琴。近年来，我一直希望孩子们大胆进行音乐创作，编写出自己喜爱的儿童歌曲；希望音乐老师们在这样的学术氛围下，加快成长脚步，提升专业素养和教学技艺，引领孩子们走进艺术的殿堂，推动学区艺术教育的发展。而电子管风琴似乎是实现这一愿望的绝好载体。
2013年5月21日，全体音乐教师走进纯美炫音教育培训机构，进行音乐教师电子管风琴的教学实践活动。我和教师们近距离地接触电子管风琴，内心充满期待：要不断创新音乐教学，实现学生综合素养的提升和可持续发展，带领学生走进艺术的伊甸园。与传统用钢琴来教音乐的方式比较，用电子管风琴教授音乐课更能够让学生们直接感受到各种器乐演奏的魅力。
随即，学区引进15架电子钢琴，利用课后时间对孩子们开放。我的想法是，调动可能调动的一切力量，用艺术吸引感染孩子，让孩子们更爱艺术。让更多孩子有机会接触艺术，使他们的音乐素养得到提升。在此基础上，学区成立了教师电子管风琴乐团，组织音乐教师每周进行一次培训。
正因为这些初步的尝试，安贞里学区的艺术教育迎来了新的发展契机。
2013年12月17日，在北京润丰学校礼堂，教师电子管风琴乐团迎来了第一场学习成果汇报会。这次活动，我们特地邀请了朝阳教育分院院长曹士贤、副院长陆学清，中国音协电子键盘学会会长芦小鸥、副会长付培培，北京音协主席王瑞璞等，润丰学校校长卓立以及安贞里学区各校领导等前来观摩。学区音乐教师通过短暂的学习，仅仅用了3个月时间就能够登台表演，推出这样一场完整的电子管风琴音乐会，受到与会专家领导的一致肯定。
2014年1月15日，在第一场音乐会的基础上，我们在解放军歌剧院举行了第二场学习成果展示会，这一次我们邀请了北京市一些名校校长、其他区教委的领导以及来自中央音乐学院电子管风琴专业、天津音乐学院电子管风琴专业的专家、教师参会。专家们也对老师们的演出给予了高度评价，认为学区音乐教师的个人专业素质之高出乎预料，演出的专业性堪比大专院校电子管风琴专业的学生，能在短时间内实现如此高质量、高效率的艺术学习，方法值得肯定与推广。
这样的创新尝试，也极大地调动了教师参与的积极性。平时，老师们刻苦训练：在排练电子管风琴重奏曲《闹秧歌》时，王蕾老师负责的竖琴声部经常要刮奏，为了保证效果，王雷老师的手指被琴键磨破了依然裹上创可贴继续坚持；张瑜老师在脚崴了的情况下忍受疼痛继续坚持脚键盘的练习；马思雪老师感冒发烧，为了不耽误排练和演出，发烧39度多依然坚持，自己还笑称多练练出出汗感冒就好了；姚鼐迪和王烨老师为了排练二重奏且不耽误学校的正常工作安排，每天早上6:00到校一起排练……这让我坚信，有了这样一支优秀的音乐教师团队，学区艺术教育很快迎来一次新的飞跃。
从与社会教育机构合作引进电子管风琴教学这件事可以看出，利用社会教育资源，可以有效地填补学校教育中的一些空白，为学校教育的发展带来新的契机。
而这也不是我第一次与社会教育机构的合作。在幸福村学区，我与“读你心意”心理培训机构合作，对学区教师进行了心理健康教育的全员通识培训，并借助朝阳教育分院的平台，安排教师分期分批参加该培训机构的各个模块的系统培训，努力把学区打造成全市心理健康教育的示范区。在安贞里学区，我与方刚教授领衔的北京林业大学性与性别研究所合作，建立了全国首个拥有常设场馆的青少年性健康教育基地；与阳光喔作文培训机构合作，对语文教师开展作文教学理念和方法的培训，为学区的作文教学带来了一股新风……
提及这样的社会教育机构，有人不屑于顾甚至嗤之以鼻，认为他们都是以追求商业盈利为目的，或者干脆把他们视为旁门左道，难登学校教育的大雅之堂。但我认为，社会生活就是一所大学校，社会万象、世间百态，只要运用得当，都是教育的鲜活资源和素材。也因此，对于近年来渐渐异军突起的社会教育机构，我总是以平视的、尊重的态度去了解他们，研究他们，通过建立良好的合作关系，取其精华，为学校教育所用。而往往因为他们的进入，给学校乃至学区带来了新的改革尝试，丰富和完善了学校教育。
在安贞里学区，因为艺术教育的开展，我们还开辟了另外一条家长、社区参与学校教育的发展路径。一开始，在我们的各项艺术活动中，我们或者是把家长和社区人士请进来，了解学校艺术教育的发展；或者是干脆把艺术展示的舞台搭在社区里，与家长社区一起联欢。慢慢地，在我们的引领下，家长和社区也越来越主动地参与到学校的教育活动中来，共同参与，出谋划策，成为学校教育的又一支生力军。也就是在这个过程中，我们与附近的社区活动中心、青少年活动中心、社区街道办等建立了合作关系，实现学校与社区共建。
同时，从学校到社区，深层次的家校合作项目正越来越多地建立起来，家校合作的组织机构家长教师协会已开始运作，学校、家庭、社会共同育人的格局也已初步构建。我们开设了多元的家长培训课程，开展了具有学校个性色彩的多种家校互动活动：建立家长学校，对家庭教育给予指导，通过举办系统培训、专题讲座、定期交流以及评比活动引领家庭教育。我们也有意识地邀请家长参与学校的各项工作，在环境建设学校发展规划方面征求家长的意见和建议，在校训、校风、校歌、班歌建设方面邀请家长参加创作和评选；举办各种亲子共同参与的征文、评选活动；还制定了以激励性制度为主的考评制度，通过每学年的“百名优秀家长”、“十佳家长”评选等活动，调动家长参与学校教育，实施合作育人的积极性。
引进社会资源，注重社会参与，这样的学区管理方式创新，跟我个人的工作经历有着很大关系。与很多从事小学教育的人相比，我并非“科班出身”，也没有在小学长期从教的经历，而是“半路出家”来到小学，从工作履历来说也更像是一个教育“杂家”。我自知这是一个很大的缺憾，有时在教育教学管理上难免缺少缜密思考。
但正所谓有得有失，这样与小学教育适度疏离的身份，也使我经常跳出教育来看教育，脑子里没有太多的既定模式或成见，因此往往能有不一样的发现和收获。
教无定法！在这个多元、开放的时代，作为教育管理者，应该以“不拘一格育人才”的态度，给学生搭建更多的发展平台、更完整的成长环境，尽可能地提供更丰富的教育资源，让他们在真实的社会生活情境中获得多元的体验，用最自然的方式去学习知识、建构能力。无论是学校管理还是学区管理，只有跳出那些短暂的、功利性的办学目标，我们才能打开视野，发现教育中最本真的一些价值，真正做到按教育规律来育人，按照教育的方式来管理教育。也只有这样，我们才会从习以为常的教育生活中，发现无穷无尽的灵感与创造动因，不断地去丰富和完善我们的学校教育。
