2009年6月，在幸福村学区工作了六年半之后，我又接到了区教委的新任命，转任安贞里学区管委会主任兼安慧里中心小学校长，我的事业也从此开启了一段新旅程。
安贞里学区，地处朝阳区亚运村附近，下辖着安慧里中心小学、安华里一小、安贞里一小、安贞里二小、华严里一小、南沙滩小学等16所小学，教师500多人，学生近6000人。与在幸福村学区不同的是，作为管委会主任，对于整个学区的教育发展，我被赋予了更多的职责。同时，兼任安慧里中心小学的校长，也使我有了一块真正属于自己的教育试验田。
但是，来到这里以后，从学区到学校，我并没有贸然提出我的“幸福教育”理念。因为我还不能肯定，不同的环境下，不同的土壤、水分、温度，“幸福教育”这棵小苗能否顺利扎根，茁壮成长？
与在幸福村学区时相比，这时的我经过几年的实践考验，对教育有了更深的思考，在学区管理和办学上也更为自信和从容。
我在管理上的第一步，也是从调研入手，寻找学区和学校发展的脉络。应该说，从一定程度上说，安贞里学区的学情更为复杂，各校之间发展更不均衡，管理难度更大。不过，既然我有了一块试验田，不妨先从安慧里中心小学入手，充分发挥它的示范和引领作用。
安慧里中心小学有一支享誉全市的金帆民乐团，多年来在全国、全市比赛中获奖无数，是学校引以为傲的一块“金字招牌”。显然，作为校长，我有责任让这支乐团良性运转，继续保持它的发展优势。但在调研中，我也发现了乐团发展中的一些问题。在这些问题背后，我看到的是一个深层次的教育矛盾，那就是“精英教育”与“大众教育”的矛盾。过去，乐团关注的是少数人，看重的是获奖，走的是精英化路线，因此也使得其他人对乐团的发展不关心、不了解甚至有误解。
为此，在保证乐团高水平发展的同时，我进行了一系列的新尝试。一个重要的改革思路就是，让更多老师和学生了解乐团、了解并亲近民族音乐，进而让那些有这方面兴趣爱好的学生都能得到培养，改走大众化的发展路线。
当我们的关注视角从少数学生转到“每一个”时，很快意识到一个巨大的教育缺失，不是每一个学生都喜欢民乐，对他们其他方面的兴趣爱好，我们怎样提供发展空间和展示平台呢？过去，因为金帆民乐团的存在，人们习惯于将安慧里中心小学视为一所艺术教育特色学校，实际上，仅有一支民乐团，算不上是艺术特色。
从构建真正的艺术教育特色出发，安慧里中心小学组建起了二三十个学生社团，为学生的个性发展提供充分的选择空间。我们的目标，是让每一个学生的发展需求都能得到尊重和满足。伴随着国家课程改革的步伐，我们又基于这些学生社团，组织教师进行了校本课程的开发，自主构建起了四大艺术教育校本课程体系，即民族体育活动、民族艺术课程荟萃、趣味英语、国学经典，四大校本课程体系涵盖了舞蹈、艺术、书法、绘画等十几个艺术门类。
这是一项由点到面、由外围到核心的学校教育变革。一方面，从艺术教育出发，我们挖掘不同学科课程中的相关因素，开始了艺术教育与学科课程的整合。另一方面，艺术教育的有效实施，在悄然中转变着教师的观念，陶冶了他们的情操，启示他们去创造更具有美感、更感动心灵的教育。
从一支精品乐团，到众多的可供自由选择的学生社团，再到以艺术教育为特色的校本课程，进而实现艺术教育向各个学科的渗透，这就是安慧里中心小学正在实施的教育“三步走战略”。与此相对应的，是经全校教师研讨后一致认同的，从艺术活动特色校到艺术教育品牌校，再到北京市素质教育名校的学校发展“三级跳”的办学目标。
教育内容的拓展、教育目标的升华，也使提升教师专业素养成为一项必然的诉求。在教育专家的指导下，我们制定了教师发展的“五格入位”策略，让处于不同发展阶段的教师都看到希望，找到奋斗的目标，获得成长的平台。
与艺术教育轰轰烈烈的推进不同的是，从2010年开始，安慧里中心小学又静悄悄地开始了一项前瞻性的教育尝试——青少年性健康教育。
性健康教育，是我在幸福村学区实施的心理健康教育的一个实践延续。随着对学生身心健康的密切关注，我越来越意识到，面对社会环境的变化和教育出现的新情况、新问题，在小学开展性健康教育已经刻不容缓。
2010年，我们在北京林业大学性与性别研究所所长方刚教授等专家的指导下，成立了全国第一个青少年性健康教育基地。借助这样一个实践基地，我们对全校的班主任教师进行了性健康教育的全员培训，同时在小学开设了性健康课程，并着手编制性健康教育的校本教材。
这是一项充满风险的教育探索，每前进一步都如履薄冰，但我们的态度很坚定，只要是有利于学生发展的事情，我们责无旁贷。
4年来，我在安慧里中心小学的这些教育改革尝试，已经日渐显现出成效，在此基础上，我也通过学区管委会，将这些有效经验和教育资源向学区内其他学校辐射。
2010年暑期，我们召集学区内的校长、中层干部、骨干教师、普通教师进行多次研讨，准备在全学区推进艺术教育。这年秋天，新学期开学前，经几易其稿，一份《安贞里学区艺术教育三年规划》下发到教师们手中，《规划》对此后三年的发展做了清晰的界定：第一年，发现优势项目；第二年，开发校本课程；第三年，实施课程渗透。
思路一旦打开，各学校的创造性也极大地激发出来。教师们惊喜地发现，在艺术教育上，原来各个学校都有自己的优势，他们很快找准了各自的发展方向。16所学校，特色项目各不相同，有戏剧、民族舞蹈、管乐、抖空竹、花式跳绳……
南沙滩小学本是一所很普通的城市小学，学区推行艺术教育后，考虑到校园面积较小，80%的学生都是外来务工者子女，学校审时度势，决定把花式跳绳作为优势项目。校长特地派体育教师外出“取经”，回来以后在全校推广。一到大课间，只见从校长、老师到学生，人手一根跳绳，上下翻飞，其乐融融。2013年春，朝阳区在这里召开现场会，伴着欢快的音乐，学生们跳双摇、三摇，双人跳、多人跳，跳长绳、两根或三根绳子一起跳……各式各样的跳法，看得人们眼花缭乱。40分钟的展示活动下来，孩子们脉搏正常，脸不红，气不喘，专家们赞叹说，可以把南沙滩小学的跳绳运动做标准，向全国推广。
面对良好的势头，2011年，安贞里学区举办了第一届体育艺术科技展示季。起初我设想把所有学校放在一个平台上展示，但是调研后发现，各校的特色项目起点不同，发展状况不同，为了避免给学校增加压力，我决定把展示的自主权交给学校。如今，安贞里学区的体育艺术科技展示季已经举办了3届，一年比一年效果好，成为学区的一项品牌活动。
在安慧里中心小学的引领下，如今已经有好几所学校加入了性健康教育的实践队伍，通过子课题研究、校本课程、实践活动等形式，继续深入探索。
从2011年开始，安贞里学区推出了以教师发展为主旋律的“四名工程”和“五格入位”培养方案，一方面把队伍建设的重点放在名教师、名校长、名干部、名教辅上，另一方面为每一位教师量身打造专业成长的支持制度。这两项措施的推出，让教师成长踏上了快车道。以2013年为例，在朝阳区的骨干教师评选中，安贞里学区提出申报的有101人，最后有82人通过区里评审，通过率在全区是最高的。另一个有力的例证是，去年年底，朝阳区第二轮“双名工程”（名校长、名教师）结束，安贞里学区是唯一一个被评为“先进单位”的学区。
这一切都是全新的教育实践。我和这里的师生们一起成长着，一起经历着学校的可喜变化，也由衷地感受到前所未有的幸福。
教育着实奇妙，不同的学校会有不同的发展境遇，带给教育者不一样的挑战，也需要不一样的成长策略。这样的过程如同登山，你永远不能预知，在峰回路转之后，还有什么美妙的风景在等待着你。
我也慢慢发现，过去自己对“幸福教育”的理解其实很肤浅。过去因为身份的关系，我对“幸福教育”的认识更多是停留在理念层面。今天，因为深入到一所学校的管理，我逐渐进入学校教育的核心，开始身体力行地探寻“幸福教育”的实践路径，不断地有新的发现、新的惊喜。
我想，在全面实施素质教育的今天，“幸福教育”的提出，根本意义在于从一所学校和一个学区的层面，构建起了一个从目标、理念到策略的校本化思路，也为我们更好地理解教育、解决教育问题提供了一种方法借鉴。何为“幸福教育”，不同的人可能会有不同的理解，不同的学校可能会有不一样的实践探索，但最终的旨归都是一样的，都是指向教师和学生的幸福感。
对我而言，“幸福教育”也是一个没有终点的历程，我仅仅是刚刚起步，在我今后的教育生涯中，我仍将幸福前行……
