作者： 北大附属实验学校语文教师 张大伟
一件白色的衬衫，领口扣得紧严；一件墨绿色的风衣外套，大方整洁稳重；一副老花镜后面永远是睿智慈祥的目光和和蔼的笑容；温和的语调又常常迸发出激情，不断地鼓励最后总是以“谢谢你”做为结尾，让你的心中总是充满了对智慧的感恩，对人性美好的坚信。这就是余映潮，一个六旬老人，一个在教育战线上奋斗了四十多年的语文教师给我的第一直感。
余老讲课没有声色俱厉，没有咄咄逼人，没有装出来的温柔，也没有一会哭一会笑的表演，更没有声嘶力竭强弩之末的挣扎——这些又常常是一些语文教师的课堂表现，而余老早已洗尽铅华，他的笑容是那么亲切，他的语调是那么温和，他的教学内容及环节安排如顺水行舟总是那么流畅自然。这种融融淡淡的风格让学生深深陶醉其中，在不知不觉中学会了知识，掌握了技能，感受了语言之美，形成了扎实的语文素养。
余老的课有四重。
第一是重诵读。听过余老的课的人，都会对他面对学生，透过眼镜用期待的眼神，用带有江浙口音的普通话说“读”的这个情景记忆犹新。他不仅让学生读课文，他还让学生读他在PPT中为学生精心制作的作者简介、语言卡片、教学内容的总结深化、补充材料，整堂课都充满了朗朗的读书声。
余老的读也是随着教学过程的深化循序渐进的，他把一篇课文的读分成“读懂——读深——读美”三个步骤。如何读，余老也给出了具体的操作办法，如读出重音，我们还能清晰地记得余老读“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”他重点强调了“白”，他的俏皮的读法令学生们忍俊不禁。再如读出停顿，余老在读“这个值多少钱”时，用明确的停顿提示学生，读成“这个/值/多少钱？”他的语气语调一下子把人们带入课文情境中。
余老在进行文言文教学时，同样重视读，他在带学生学习《记承天寺夜游》时，他对学生提出了三点要求：（1）读出一点文言文的味道。具体的办法就是重点字拖长音读，如“念无与为乐者”的“念”字，“盖竹柏影也”的“盖”字（2）读出一点夜游的兴致。他让学生反复读“怀民亦未寝”，体会“亦”字的读法，有的同学读后，余老说：听起来他一点都不高兴。反复揣摩后，孩子们终于惟妙惟肖地读出了欣然的味道，全体与会者也由衷地笑了。（3）读出一点复杂的情愫。这一点则要求对文章有一个更为深透地了解，如“但少闲人如吾两人耳”中的“闲人”既有闲情雅致的喜悦，又有仕途不志的无奈。
余老的课第二是重记录。他会经常提醒学生抄笔记，对学生记什么有明确的要求，这种作法对学生课后复习及形成记录重点的习惯大有裨益。而我们有很多老师上课讲的是天花乱坠，可下课一问学生却不知所云，也不知语文应该学什么，复习什么，最后逐渐失去了学习语文的方法和自觉性。
余老的课第三是重方法。他不仅注重给学生以学习的方法，他自身的课程设计同样有法。他的教学顺序永远是由浅入深，从不搞新奇特来吸引学生。他的板书如此之简单，开始就是把标题以极大的字号从黑板的左侧写到右侧。然后抽丝剥笋，渐入佳境，他的课依然是遵循字词、内容、情感、结构、手法几个环节循序渐进，只是不露斧凿的痕迹，浑然天成。他的教学内容点到为止，从不过多枝蔓，如在介绍苏轼时，他并没有吊书袋，大讲特讲苏轼，他把介绍打在PPT上，不过百字，然后依然极其精短的介绍了一点乌台诗案，然后是林语堂对苏轼的一段评价，真是既精练，又有层次。他对教学难点的处理同样恰到好处，从不提早地介入，从不难为学生，学生听他的课不会有被逼问的压迫感，他总是给学生搭好梯子，如关于赫耳墨斯中的“三问三答”的作用，他做了四个提示：（1）推进故事情节（2）显现有事细节（3）刻划人物性格（4）形成奇妙波澜。然后又与《羚羊木雕》做了比较，使学生对三问三答的妙处有了更深入的理解。
余老的课第四是重沟通。在他的课中，你能经常听到他说：“谢谢你们”“你们的声音很好听”“你能不能说一下”“这边同学要不要说一下”“好听，真正的有进步了”“还要辛苦一次啊，老师很心疼你们，不过还有知识等着你们”他的这些话语让听课者无不感到心情愉悦，感到无比温暖，是学知识吗？无疑是别人带着笑容给你送来温暖和关爱，而你感激不尽地回之以感动，回之以自己的全部。
听余老的公开课，晏殊的两句诗就总是在我的思绪里挥之不去，棃花院落融融月，柳絮池塘淡淡风。那种如沐春风的感觉不正是听余老的课的写照吗？余老的名字也是如此的富于诗意的美感，我悬揣一下余老师的名字是不是来自于张若虚的《春江花月夜》呢？他也许就是那与明月共升的滟滟的春江潮水，于是我不由得感慨：融融月映潮，淡淡有余风。谨以此文与同仁们共享。
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