北大附属实验学校 周永平
【摘要】在许多学生的心目中，生物课只是小高考科目，然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求,针对高中生物课时较少,而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾,本文提出了提高高中生物课堂教学效率的几种策略。
【关键词】新课程改革 高中生物 课堂效率
根据北京省目前的模式，初中生物不需要统考，而高中生物高考只有80分，生物课对于大部分学生而言是小高考科目，因此不论教师怎么强调，仍然有很大一部分学生对这门学科不重视，在许多学生的心目中，生物就是“副科”，要求他们课后再花时间去复习是不可能的。然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求,高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标,同时使学生的个性得到充分发展,就必须设法提高课堂教学的效率。在近些年的教学过程中，我通过课前思索、课堂实践、课后反思，逐步积累了一些有效的策略，提高课堂效率，总结如下。
一、精心设计教学案
教学案即是教师的教案和学生的学案融为一体，它是教师在备课过程中对将要讲授的一节课的总体规划,它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学案才切合实际,具有可操作性。学生完成这样的学案，很清楚明了本节课的重点和难点内容，从而提高学习的效率。
二、先学后教，以学定教
在以往的教学中，总是过分在意教师的“教”，课堂上基本上是教师讲学生听、教师问学生答。这种貌似“以教导学”，实为“以教定学”的教学模式，使得学生的学习完全束缚在教师的把控之下。
新课程强调学生的自主学习 ，避免传统教学中的“一言堂”。教师可以提前制作好教学案，在上课之前提前两天下发到学生手中，以促使学生在课下先自行预习本节课的内容，这样教师上课就可以依据学生“先学”的情况，实施“后教”的策略。这样在课堂上，学生会的，教师不用讲，学生不会的，教师就可以进行适当的点拔了。
只有这样每个学生才能真正了解自己初始的真实水平，教师也能初步掌握学生的知识基础、智能水平，从而真正做到“以学定教”。接着，进入“后教”环节,仍然以学生为主，教学形式主要是学生教学生，既“兵教兵”，教师担当组织者、指导者。学生进行学习成果展示时，教师进行适当的点评和必要的提炼及引导。这种“先学后教、以学定教”的教学,能最大限度的发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习空间，也有利于提高学生自主构建的能力，同时可以提高课堂效率。
三、设置形式多样的讨论课、实验课等，发挥学生学习的主体地位
讨论课上，可以就某个主题引导学生进行辩论，按小组为单位确立一些观点，在辩论中发展学生思维，加深对有关知识的理解。生物课堂中有许多内容适于辩论，例如转基因食品是否安全、克隆人到底应不应该进行等等，当学生讨论热烈时，许多问题也可能就迎刃而解了，或者教师把握恰当的时机，适当的诱导和点拨，这样就达到了最佳的学习效果。
生物学是一门以实验为目的的自然科学。在生物教学中，学生在实验中锻炼其实践动手能力，掌握实验的技能，更能激发其探索求知的欲望。例如在做“观察植物细胞质壁分离与复原”的实验时，如果每一个学生都做过一遍这个实验，那么我相信，对于为什么要选择洋葱鳞片叶外表皮的原因以及显微镜的结构和操作使用方法每一个学生一定会记忆深刻。
四、激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习生物知识的乐趣。
每一节课的开始特别重要，我在导入时经常通过观察自然现象或者一则小故事或者一种前景展望未来趋势，而后设置一系列的问题，激发学生的求知欲望，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。
例如在讲必修二《基因工程及其应用》时，我对学生说：“性状是由基因决定，荧火虫会发光，是因为其体内含有荧光素的基因，如果我们把这种基因转入树上，那么树就会发光，这就是生物发光树，它将有效地替换传统路灯，节省电能。”学生听后议论纷纷，都问：“发光树真的会发光吗？会出现吗？”我又及时引导告诉他们，生物科技博大精深，奥妙无穷，不仅对学生进行当一名生物科学工作者的情感教育，而且学生们都对基因工程的操作步骤产生了深厚的兴趣。
再如在讲细胞器叶绿体的功能时，我会问学生：“人有没有叶绿体？如果有，会怎样？”学生听后，都有跃跃欲试之感，有的学生说“不需要吃饭了，因为我们自已会光合作用制造有机物”还有的学生会补充“饿了的话，出去晒一晒太阳就好了！”学生们哄堂大笑，但是大家都把叶绿体发挥作用的时间和功能以及生物同化作用的类型等问题都记住了。
五、抽象问题形象化，从而使知识简单化
在教学过程中我始终有这样的困惑：对于生物学中一些抽象的理论和概念如何讲解才能使学生更明白。以前的作法就是老师反反复复地讲，让学生死记硬背，结果学生是听得昏头昏脑，索然无味，效果极差。经过几年来的潜心研究，在课堂中尝试了比喻教学，使抽象的知识趣味化、简单化，又可以活跃课堂气氛，使学生的学习状态达到最佳。
例如在讲物质进出细胞核的方式，如果教师只是进行机械性的总结：某些大分子物质是通过核孔进出细胞核，而离子和小分子通过跨膜运输进出细胞核。这样的总结看似很精辟，实则学生非常容易忘记，并且容易和前面跨膜运输的三种方式的知识点混淆。而我会打一个恰当的比喻，把一个细胞核看成一间教室，那么人通过门进出教室，空气则可以通过窗户上的空隙和门隙进出教室。
再如在讲“基因控制蛋白质的合成”，包括两步转录和翻译，这是一个学生难以理解的知识点，内容极其抽象、难懂。许多学生都有疑问：“DNA为什么不能直接出去，到核糖体中去翻译表达自己的遗传信息呢？为什么要RNA作为信使呢？”这时候我会打一个比喻：细胞核相当于打仗作战的司令部，DNA相当于总司令，总司令要传达信息，他不会轻易地出司令部，要先传达给话务员，话务员也就相当于RNA，带着信息指挥前线作战方式。
总之，提高高中生物课堂教学效率是整个高中生物新课程改革的关键。而课堂教学效率的提高，与教师所付出的努力是密切相关的，因此我们必须根据新课程的要求备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲，发挥学生的主体意识，让学生真正参与到教学活动中。以上是我在教学过程中的一些体会。总之，学生要学有所获，教师要教有所成，利用有限的课堂时间学到最多的内容，将是我不断努力的方向。
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