从2010年秋季开始，物理老师陈怀忠就成了郑州一中特殊小群体中的一员。随着“主体课堂实验”在高一4个班开始推行，陈老师与其他14位老师一起，成了这场课堂教学改革实验的先行者。在郑州102中，从2009年开始启动的“构建网络环境下的自主课堂”实践，拉开了该校课堂教学改革的新序幕。校长崔振喜说，相对于前期追求的有效、高效，自主课堂已经是“第三代课堂”，这样的课堂明显颠覆了原有课堂的学习模式、教学方式、学习内容。
执着课改的不仅是这两所学校。在郑州市，记者所到县区和学校，对课改的认知和实践路径有着高度共识。在郑州一中校长朱丹看来，这是因为“有气候、有种子”，而他所说的“气候”和“种子”，就是郑州市矢志不渝推进十年课改所积淀的深厚基础。
那么，十年课改，郑州市到底走过了什么样的路？课改又给郑州教育带来了怎样的变化？
从关注课堂方向、课堂行为，到关注课堂文化的重建——
课改带来教与学行为的深刻变化
眼下，“道德课堂”成了郑州市课改的热词之一。
说起推进课堂教学的改革，郑州市教育局副局长田保华说，应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观恶化了师生的生存状态，并导致教师教得苦，学生学得累。如何让课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和健康发展的过程，这成了郑州课改的新方向。
从2004年起，围绕课堂教学改革，全市推进的校本教研搭建了研讨课堂教学改革的平台，细化解读课标提供课堂教学改革的抓手，课堂教学达标活动促进了教学行为的落实。从开始的关注课堂方向、课堂行为，到关注课堂道德、课堂生命和课堂文化的重建，到目前最终确立更加清晰的“道德课堂”建设新目标。
郑州一中高三（1）班学生王思凡自认为是乖乖女，性格比较内向，但从2010年学校开始探索实施“主体性课堂”以来，她觉得自己整个人都变了。由于课堂上总是有讨论与争论，她变得敢于表达、愿意分享了。她说，在这样的课堂上，她不再执着于对与错，而是执着于能够自主地找到解决问题的办法。
郑州73中七年级历史老师林照楠说到现在的教学时很兴奋，她认为与原来的教学相比，目标更明确了。她说：“现在教学中我首先必须回答好三个问题，即你要把学生带到哪里去、你怎样把学生带到那里、你如何确信已经把学生带到了那里。”而这三个问题，正是郑州市教育局围绕“道德课堂”建设提出的教师8项基本素养当中的第一条。
郑州市102中学副校长孙丽红说，2009年10月，在“道德课堂”实践初期，市教研室的全体教研人员深入学校观课指导，使得改革在开始便得到了专业支持。2011年秋季，课改进入高原区的时候，市教科所又派出了专门研究人员深入学校，带领教师开展了为期一年的小课题研究，使学校课堂教学改革实践走得更扎实有效。
为了给课堂教学转型提供专业支持，全市各级教研部门都成立了学科教研中心组，有的还成立协作区与学区教研团队。市教研室相继出台了学科教学指导意见、观课议课指导意见、学科组建设意见、课程纲要编制意见、作业建设指导意见、学习小组建设指导意见等具体指导意见。郑州市还推出了“道德课堂”教师的8项基本素养和十大行动策略。
围绕“道德课堂”建设，全市确立了5个市级总课题。在总课题框架下，各学校结合实际，确立子课题开展实践与研究。“网络环境下的自主课堂”、“理解课堂”、“生命课堂”、“全参与课堂”、“主体课堂”、“生本课堂”，等等，学校各具特色的“道德课堂”实践与研究异彩纷呈。
课程改革如果不伴随评价的变革，其过程将举步维艰——
课改改变“唯分数论”的评价体系
期末考试一结束，郑州一中便着手分析考试情况，希望能从中找到一些课堂教学存在的问题，然后着眼于改进。
全市各级教研室开展经常性的调研诊断性评价工作。市教研室主任周文胜说，现在全市教研系统在教研当中关注的问题，都是在各层面调研与评价诊断的基础上确立的。“促进学习的评价”、“指向问题解决的研究”，观念的转变为课改的深化提供了支持。
2012年年底，郑州市教研室发布了全市学年基础教育教学质量分析报告。周文胜介绍说，报告结合证据提出了一些需要关注的问题。比如，无论是中学还是小学，都存在学生学业水平达不到相应学段课程标准基本要求的情况。这就要追问，在教学中是否把“帮助学生达标”作为教学评价的刚性要求？再比如，通过对八年级的学业水平测试分析可以看出，男女生在语言学习方面存在先天差异，如果我们无视这种差异，简单地采用无差别的教学方法，男生在语言学习能力和学习结果方面的劣势就不可能得到改变。
此外，学业报告还显示，小学非本市户籍学生占到了40%，初中非本市户籍的学生占到了30%，一些区接近了50%。“对于义务教育阶段学校生源结构的变化，我们是否应该首先在课程建设和学习方式方面加强研究？”周文胜说。
最近几年，在华东师大课程所的专家团队帮助下，郑州市实施了基于课程标准的教学，开展了基于课程标准的评价实验。2011年，开始与相关机构合作，探索建立中小学学业质量绿色指标评价体系，除了纸笔测试，还使用了问卷调查、体质检测等方式，学业评价不仅关注学生的学业质量，也研究影响学生学业质量的各方面因素，例如师生关系、教学方式、校长的课程领导力等；不仅关注学生的当下状态，也关注学生和学校的进步。
说到正在探索的以学业质量评价为核心的教育质量综合评价改革，田保华说，评价本身具有导向作用，在很大程度上决定着教育教学的方向，进而决定学生发展的方向。评价改革的探索，正是为了发挥评价对学校发展、对教师提升、对学生成长的引领与促进作用。
