百万人口贫困山区大县的现代教研
为了更好的为课程改革保驾护航，了解课改前沿动态，把握课改方向，切实为课程改革提供足够的教研力量支持。近年来，四川省宜宾县探索构建了完备的立体教研网络，摸索出了对贫困山区大县实用有效的教研模式，利用现代信息化手段拓展教研时空，让乡镇学校、教师得到了实实在在的实惠，受到学校、教师的热烈欢迎，也得到了省内外领导专家的高度评价，2005年12月该县评为“四川省基础教育课程改革先进单位”。
立体教研网络覆盖偏远乡村
该县根据乡镇多、幅员面积大、人口众多、学校分布广等区域实际，针对县级教研活动费时，成本高，研究探讨有限等现实问题，该县于2005年9月成立了片区研训组，因校制宜构建起了“三级教研网络”，组建了“四支教研队伍”。即构建了县研培中心、片区研训组、学校三级教研网络；组建了县研培中心研训员、片区研训员、片区兼职研训员、校长及分管教学副校长四支教研队伍。
三级教研网络各有侧重点，县研培中心抓全面教研，片区研训组抓区域教研，学校抓校本教研。
研培中心重点按“四抓”原则开展工作。“四抓”即抓大型——抓大型学校，大型学科；抓普遍——抓普遍存在的薄弱、共同性存在的问题；抓薄弱——抓薄弱学校、薄弱学科；抓典型——抓典型做法，抓正、反典型。根据以上原则，结合对成绩、教师结构的分析来拟定教学教研计划，确定研培中心需要视导的学校、乡镇，需要培训的学科和教师，并将工作计划和月工作要点发给片区研训组、各乡镇中心学校和县直属学校。
片区研训组抓区域教研。针对该县幅员辽阔、学校分布广、交通不便的县情，组建了白花、观音、蕨溪、柏溪、横江五个片区研训组，每个片区辖5-6个乡镇，由主任、副主任、研训员三名专职人员组成。片区主任在中心校分管教学副校长中公选，副主任在中层干部中公选，教研员在骨干教师中公选。
每个片区在一线教师中选聘15-20名涵盖义务教育所有学科的兼职研训员。兼职研训员“平时为民，战时为兵”，“招之即来，来之能战，战之能胜”。片区专职研训员和兼职研训员组成一个完备的研训系统，可以进行区域内各种大型教研活动。大多数时候片区专职研训员以小分队的形式到薄弱学校蹲点，面对面指导，点对点交流。除常规工作外，片区研训组每学期还要召开乡镇中心学校、县直属学校分管教学副校长例会，召开九年级复习研训会，举办主题班会课及运动会复赛，承担期末阅卷组织工作，组织4-6次有针对性的教师培训等。
学校抓校本教研。乡镇中心学校校长和分管教学副校长都是县研培中心兼职教研员。教育局出台了《宜宾县专兼职教研员考核办法》。规定每学年校长听课不少于40节，分管教学副校长不少于60节。实行听课公示制，即听课情况要向全校教师公示，被听课教师要签名，交研培中心考核，最后交教育局领导审查。按照研培中心安排，结合学校实际开展校内集体备课、优质课比赛、教师培训等校本教科研工作。每年九月根据教学成绩、任务完成情况教育局对校长、分管教学副校长评奖定级。
“三级教研网络”工作各有侧重，相互补充，相互启发，相辅相成。从县城到各个乡镇再到偏远村级小学每个角落都布满了研训员的足迹。据了解，每年三级研训员听课达3000多节，检查备课15000余本次，学生作业批改情况100000余本次，有效促进了教师教学常规的规范化和教学秩序地的正常开展。
有效教研模式促教师专业发展
经过几年的艰苦探索和实践，该县总结提炼出了几种切实可行的教研模式，有效促进了教师的专业发展，为教育教学质量提升打下了坚实基础。
课题引领模式。教研离开科研就会迷失方向，科研离开教研就会缺失根基。该县现有国家级科研课题1个，省级课题3个，市级课题5个，县级课题64个，形成了基础厚实的层级科研课题模式。特别是县级课题都来源于教育教学实践，“小”、“实”、“活”是其鲜明的特点，目的是解决教育教学中存在的问题。各学校以课题为载体，在集体备课、校本研修等各项教研活动中群策群议、相互探讨，使教研活动既有主题，又有深度。
2012
年该县小学语文以《课内外整合阅读研究》和《小学低段“三自”识字法》课题为抓手；小学数学以《小学数学珠心算研究》为抓手；初中以《高效课堂模式研究》为抓手；高中以《宜宾市优化课堂教学行动计划》和《学案导学研究》为抓手，各学段的教研活动主题明确，围绕主题各类教研活动蓬勃开展。
“下水”教研模式。指研训员自己带着一定的研究问题上教学研究课或面向师生的专题讲座，并与教师一起开展教学研究。近六年各专兼职研训员共计上“下水”教研课、研讨课1200余节。“下水”教研课为研训员和教师提供了对话的平台，有利于研训员更好地阐释新课程理念，有利于教师理解和把握具体的教学行为，有效实现专业引领。
“四说教材”模式。即教研活动说教材、集体备课说教材、教师培训说教材、优质课大赛说教材，通过“四说教材”让教师认真解读教材，人人过好教材关。
同课异构模式。义务教育坚持一月一大型教研视导，视导前分析成绩、分析教师，确定内容、确定主题。参与教研活动的教师事前人人备课，并带上1-2个问题参会。外请教师和随机抽取本校教师同课异构，对比教研，并在评课时对老师们带来的问题进行面对面交流研讨。
对比教研模式。有“不同内容不同教法对比、同内容不同处理对比、同班不同教师上课对比、县城教师和乡镇教师、中心校教师同村小教师同上一个内容对比”等。对比教研操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为，有利于教师不断地改进教学行为。
集体备课模式。该县制定了《宜宾县集体备课方案》，方案规定：高中集体备课每周一次，乡镇初中、小学每月两次，片区校每月一次。集体备课实行“三段、四定、五统一”。“三段”即前期教学问题研讨；中期教学安排；后期微格课展示。“四定”即定主题、定时间、定地点、定中心发言人。“五统一”即统一教学目标、统一重难点、统一课时分配、统一训练、统一单元测评。同时，该县在条件具备的乡镇学校开展了电子备课，以减轻教师的教学负担。
革新传统方式，拓展教研时空
随着现代信息技术的飞速发展，该县充分利用多媒体技术手段，革新传统的教研方式，拓展了教研时空，极大地方便了基层学校和广大教师，使教师不出乡镇就能参与到县级的教学教研培训。
视频培训。该县通过教育局视频会议系统开展教材培训，城区教师集中在主会场，乡村教师集中在乡镇中心学校，现场直播，同步收看。近三年，县级开展了教材视频培训18次，直播专家讲课12次，节约了经费数十万元，极大地方便了基层学校和广大教师，也避免了工学矛盾，受到学校管理者和广大教师的好评。
网络教研。县研培中心自主开发了“宜宾县研培网”。该网站设置有网上政务、研培信息、学科论文、试题资源、课件资源、图片资源、影视资源、学校管理、德育等栏目。全县教师共建共享资源，学科研训员审核把关。现有会员6735人，占全县教师的87%，各类资源3万多条。通过网络，打破了教研时空，实现了教研的延伸。一线教师可以在任何时间，任何地点下载使用。对教师们备课、教育教学、检测等提供了便捷，为该县广大教师特别是农村教师提供了优质教学资源和教育教学交流切磋的平台，减轻了教师的教学负担，成为教师提高课堂教学的针对性和实效性，优化课堂教学效益的“好帮手”，将现代教育技术切实转化为了教育生产力。
据研培中心介绍，要借全县建数字化校园的契机，研培网教学资源要扩容、保质、增量，力争建教育的精品网站，彰显宜宾县教育的特色和亮点。今年该网将完成初中所有年级，高中一、二年级的各科的学案编写上传工作，按照教材体系专人负责，一课一案，供老师们学习借鉴使用。（朱俊聪）
