近来，“西安一小学差生戴绿领巾 ，老师称为激励上进”一事在社会上引起广泛反响，广大家长、老师及社会应该如果全面理解与把握这一事件？ 所有异议的矛头都应该指向采取“绿领巾”措施的学校一方吗？学校采取该措施的本意与民众的理解之间是不是存在很大差距？再有，各种“激励”措施将会分别对各种学生的心理造成怎样的影响？究竟哪些是属于更为正向的激励政策？对此，我们不能一方面只谴责学校的做法不妥当而忽略了更重要的教育理念。
首先，针对所谓“差生”一词，建议学校、家长、社会尤其是广大媒体要慎重使用。每一个小生命都应该拥有受教育的权利，九年义务教育受到国家宪法及法律的保护。不能否认，不少学校和教师仍存在把学生分“三六九等”的现象，真正公平的“均衡教育”还只是一个遥远的梦想，但仍有很多学校和教师已经开始有了更先进的教育理念，对每个学生都越来越充满了更人文的关怀，随着社会文明的进步，平等教育，全人教育，尊重个性化发展，关心孩子幼小心灵的健康，这些更人性化的教育理念已经越来越为基础教育界所悦纳，因此，高度文明的现代教育者从不轻言“差生”一词，我们的家长和社会更要慎重使用这个词汇，正因为很多人头脑中有“差生”观念，才以此反过来指责学校没有做到“有教无类”。要保护孩子的心灵，就要保护学校和教师爱孩子的心，保护学校改革激励机制的尝试与热情。事实上，学校对这种做法的初衷的实际解释也是如此：把这些带“绿领巾”当成“绿苗苗”来期待与培养，向学习好、纪律好的同学学习，把“红领巾”当成自己努力的一个方向，因为毕竟，学校办学是为孩子德智体全面发展，良好的个性社会性，认真学习科学知识，健康身体状况等方面都是学校最关注的成长要素，每个学校都希望能为社会培养更优秀积极上进的人才。
那么，不把“绿领巾”定义为“差生”的标签，是不是这种激励机制就妥当呢？这个问题也需要严谨认真的对待。小学生的自我意识正在发展与健全时期，他们正是通过成年人的评价来寻找自我价值，成年人承认自己，孩子们就承认自己，否则孩子们就会自认为自己不是个值得期待的好孩子，由此会对其心理及性格产生不良影响，如自卑、胆怯、易怒、故意把自己变得更糟糕来“符合”成年人对他的评价等。
小学的年龄阶段，仍属于人生中的春天季节，春天里万物生发，充分体现了上天有好生之德，为此，对待这个年龄阶段的孩子更适合以春风化雨、厚德载物的方式去培养，无论是家长还是老师，对于孩子良好的行为规范要提出鼓励、奖励、赞赏，对于孩子不良的行为要以孩子的优点出发来耐心引导，总之，适合小学生心理的教育方式应该是对优点正面鼓励强化为主，对孩子的不足则以“扶正祛邪”的方式处理，而不是突出其缺点。“绿领巾”虽本意初衷是为激励孩子进步，却同时也在红领巾的对照下，突出了孩子的不足，因此，学校和老师可以尝试采取一些其它的激励措施帮助孩子健康成长。
有些学校的做法非常可取，不妨向他们参照学习一下。比如，有的学校与教师让自我约束、自我控制能力弱的学生当纪律班长，让他管理班级的纪律，这样孩子的自我约束能力明显增强；让不积极参与班级活动的孩子当生活委员，在实际工作中培养及锻炼他对集体的关心；让学生不努力或特别马虎不认真的学生当课代表，学生的学习态度和成绩就会有显著提高。还有，有的学校的办学目标是让所有的孩子都有组织能力，有创造力，经常举办各种演讲、手工、科学小发明、跳蚤市场等活动，教师与学生全员参与，那些淘气的、学习成绩一般的孩子在这些丰富多彩的活动中都能找到自己的位置，更加自信，有价值感的孩子更有自尊，有自尊心的孩子在学习方面就更容易自我管理。
